以星级激励性评价促进学生健康成长

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1、“以星级激励性评价促进学生健康成长”研究方案一、课题的提出过去我们对学生的评价大都“重结果轻过程”“重学习成绩轻全面素质”“重班主任操作轻任课老师参与”，以至于不了解学生的过去，也不重视学生的现在，更不着眼学生的未来。随着新课程改革实验的全面铺开，建立一种多样化、多角度的激励性评价体系势在必行。近几年来，我校办学质量不断提高，赢得了良好的社会声誉，得到了上级领导的认可与好评，被评为邵东县示范初级中学、县教研教改先进单位，课题《德育工作低效诱因分析与对策》《实施反思教学促进教师专业化成长》先后获县一等奖、省三等奖，在教师的教育与教学管理上，我们探索了不同的途径，也取得了不错的成效，但在

2、对学生的评价管理上，还存在不足。2011年，我校被县教育局确定为县级课改样板学校，根据《邵东县新课程课堂教学改革实施方案》的要求，为进一步深化新课程改革，提高课堂教学效率，我校在探索一套适合本校实际、学科教学实际的行之有效的教学方法和新课堂管理模式，保证课堂教学的高效。在实施课堂教学老师的“教”发生改变的同时，我们更为关注学生“学”的效果，因此形成一套科学、完善的学生激励性评价体系成为我们研究探讨的重点。我校在新课程理念指导下建立了“星级晋级”激励性评价方案。我们以“星级晋级”为激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，旨在通过对学生发展过程的关注和引导，在一定目标指引下以“星级晋级

3、”为激励手段，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生的心理需求，促进学生更好地发展。二、课题研究的理论依据1、政策法规依据新《课程实验》中指出“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生在主动意识和进取精神”。“星级晋级”激励性评价注重“了解学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来”，“星级晋级”激励制度追求的不是一个精神结论，更不是一个等级分数。通过评价追求的是更多地体现对学生发展的关怀，激励学生在原有的水平上有所提高更好的自我完善。2、多元智能理论加德纳的多元智能理论告诉我们，每个学生都有多种智能，这些智能的发展往往并不平衡，

4、这就造成了学生差异的存在，多种智力因素在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力各具特色。就要求教师要善于观察、分析发现这些优势，使学生的兴趣爱好和天赋才能得到承认发展，把他们的智慧潜能充分地开发和利用起来。教学评价应该适应学生发展中形成的素质，努力创造条件促进学生差异地发展，最终使学生获得有差异的成功。3、教育学依据以素质教育教师为主导、学生为主体的双边互动关系是当前教育理论的基准，教学要充分发挥学生的主体作用，发挥他们在学习中的能动性，这是重要的教学原则。所以在评价中要确立教与学相互统一的教学评价依据。4、心理学依据美国教育心理学家麦克里兰德在其菱《成功动机》

5、中提出这样的观点：“由于儿童具有为数不多的跨文化问题要解决，因而形成一组较稳定的常见动机，其有力求成功的动机，交往动机等。”教学作为一个重要的知识交际场所，如何提高思维交际、语言交际、思想交际等，这对培养学生感知、思维等智力因素和意志、情感等非智力因素的同时，还注重培养学生自我超越、自我教育的能力和自我获得成功的动机是悉悉相关的，因此课堂评价要引进智力与非智力因素的综合评价，这是符合学生心理发展原理的。三、课题研究中的有关概念界定“星级评价”是借鉴了星级酒店评定的一些做法，具体规定了学生成长星级的划分条件、评定规则及活动管理制度，用星的数量表示学生素质形成的高低。“学生健康成长”是指

6、学校教育必须从学生身心健康发展出发，将德育、智育、体育、美育有机地统一在教育活动的各个环节之中，面向全体学生，并重视学生的个性特征，注重因材施教，让每一个学生都能得到充分发展。四、课题研究的目标和内容（一）研究目标通过对学生发展过程的关注和引导，在一定目标指引下，以“星级晋级”为激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生的心理需求，促进学生更好地发展。（二）研究内容1、“星级晋级”内涵“星级晋级”中“星”由“红星”与“空星”组成，“红星”为奖励星，代表荣誉与收获，“空星”为警示星，代表对学生过失的一种警示。每获十颗“红星”便可

7、晋升为一个“金牌”。2、“星级”评价的标准（1）闪光的足迹A、各级各类竞赛获奖B、学生作品发表（2）耕耘的收获各学科每单元、期中、期末测试成绩在班级中保持优秀或进步较快的学生均可获得红星，由各学科老师奖励。（3）良好的表现A、课堂表现近一周来上课认真发言积极合作能力特别强又善于倾听别人的发言可获得红星，各学科老师颁发。B、作业表现近一周来能按时完成作业书写清楚工整质量较高可获得红星，由各学科老师颁发。C、日常行为表现做好人好事并被学校表扬可获得红星，由班主