幼儿探索活动中符号记录的运用

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1、幼儿探索活动中符号记录的运用【摘要】探索活动中的符号记录，是指幼儿在探索活动中，通过实验、观察、探索，把自己的所想、所知、所做、所得，用符号的形式真实地写（记、画……）下来的过程。它在帮助幼儿获得科学信息，建构科学概念，促进探究能力等方面有着不可替代的作用。由于学前阶段幼儿思维发展处于具体形象阶段，其符号记录能力相对较弱。本文立足于科学探索活动中的“符号记录”，引导幼儿在科学活动中运用多种符号记录，形成推动幼儿符号记录能力的行之有效的学习方式，对幼儿科学思维的发展具有极为重要的价值和意义。【关键词】幼儿探索符号记录运用符号为人们记录和传播信息起到了

2、重要的作用。科学探索活动中的符号记录，是指幼儿在科学领域的探索活动中，通过实验、观察、探索，把自己的所想、所知、所做、所见，用符号的形式真实地写（记、画…）下来的过程。由于学前阶段其思维发展处于具体形象阶段，因此，幼儿的符号记录能力相对较弱。但幼儿从学前期开始到一生的学习和工作中将会遇到和使用大量的符号信息，培养幼儿的符号记录能力非常重要。因此在学前阶段让幼儿接触和感受符号信息，用符号记录科学探索活动中的过程和现象，它在帮助幼儿获得科学信息，建构科学概念，促进探究能力等方面有着不可替代的作用。一、幼儿符号记录能力现状及分析在我班幼儿探索性科学活动中

3、发现：幼儿往往只对科学活动的内容和科学活动的过程感兴趣，信息记录往往流于形式，只是为了记录而记录，甚至成了孩子科学活动中负担。案例（一）在大班幼儿种植豆苗活动中，幼儿商讨出种植时的步骤，第一步：松土，第二步：播种子，第三步：浇水。三五成群的孩子围在一旁你一言我一语为各个步骤做着记录。步骤记录完成后，老师请幼儿观察豆苗的生长过程。一周后，教师发现豆苗长出两片绿芽，再看看幼儿先前的观察记录表时却发现仍旧只有先前记录的种植步骤。案例（二）在一课多磨科学活动《洗瓜果蔬菜》中，幼儿按照教师的要求为各种瓜果蔬菜在“猜想？”一栏里填写猜想结果，一些孩子开始记录着

4、，一个孩子将“”和“¯”表示瓜果蔬菜在水里的沉与浮，另一幼儿在旁不知如何记录，却拿起记号笔在表格里随意做了几个记号。当教师问其这一记录符号表示的意义时，孩子只是一个劲地摇头说不知道。从以上案例可看出：（一）符号记录的意识不强。一部分的幼儿会用各种符号记录自己的学习过程，如用教师提供的表格进行记录，绘画能力较强的幼儿会将自己的学习过程、观察过程直观地表达出来。然而许多孩子在观察记录时只会模仿别人的记录，所使用的记录符号含糊不清，并不能解释其含义。（二）缺少符号记录的习惯。在观察记录豆苗活动中，教师为幼儿创设的探索环境缺少记录，幼儿对豆苗种植后的生长记

5、录不当一回事，长期以往孩子们对记录的兴趣和主动性将荡然无存。（三）符号记录的方法不得当。教师设计的记录表不适合幼儿进行操作记录，如记录表中出现“猜想？”“实验结果”等字眼作为表格每一栏的记录内容，显然对于善未接触文字的孩子来说，有一定难度。在科学探索活动中使用抽象的符号对于具体形象思维为主的幼儿来说，具有空前的挑战性。引导幼儿用自己知道的、理解的符号来记录科学活动的现象，这就需要教师在实践中巧妙地运用指导策略，帮助幼儿运用多种方式表达自己的想法，运用符号记录探索活动，进行创造性地学习，提高幼儿探索活动的有效性。二、优化探索活动中符号记录的有效策略（

6、一）创设良好的氛围，使幼儿乐于观察和记录1、集体活动中的符号记录在集体活动中，教师有目的、有计划地组织孩子进行符号记录，对激发幼儿观察记录的兴趣起着十分重要的作用。有了对记录的兴趣，才会激发幼儿探索科学的奥秘。案例（三）在一课多研科学活动《洗瓜果蔬菜》第二研中，教师将记录表做了修正，此次的记录表，教师对表格进行修改，在“猜想？”一行多了一个动脑符号，并将“？”加粗，使得幼儿一看便知这是猜想后的记录。在“实验结果”一栏标上一盆水，表示做实验，让幼儿清楚这是实验后的结果。活动开始了，我请幼儿看看观察记录表，看看上面有什么？一些孩子指着“猜想？”和“实验

7、结果”后的符号，点着头说知道这些是什么意思。而后让他们猜想如果把这些瓜果蔬菜放在水里，哪些会沉下去哪些会浮上来呢？一个孩子说可以用箭头朝上或者朝下来表示，我赞同了她的想法。许多孩子开始跃跃欲试，有的说“用文字‘上’和‘下’”，“如果我们不认识汉字该怎么办？”“可以一个图画符号“水﹌”的上面和“水﹌”的下面来表示”孩子们开始说出各式各样的办法，于是我请孩子们将自己的想法用符号记录下来。集体探索活动的氛围直接影响着幼儿符号记录的效果，在《洗瓜果蔬菜》集体活动中，孩子们用清晰的符号将沉下去的荸荠、青豆、扁豆和浮上来的苹果、梨子、小西红柿、青椒、茄子分辨开

8、来，幼儿从中体验到了“沉”与“浮”的直观感受。集体科学活动中因有了符号记录而变得有趣、新奇，也使幼儿体验到符号在科学探索中