农村普通高中的办学探索和实践

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1、农村普通高中的办学探索和实践通江县永安中学薛元勇目前，城镇普通高中不断扩招，农村普通高中生源质量大幅下降，录取分数从最初的高分、后来的中等分滑到现在的中下分、甚至仅几十分的特低分，学校面临“招生难－提高难－生存难”的危机。在城乡高中教育基础明显失衡的情况下，农村高中要生存于强手林立的夹缝中并取得应有的社会效应，让学生“低分入高能出”，已成为农村普通高中不得不直面的课题。为此，我们在冷静分析形势，判断人民群众对高中教育需求的基础上，开始另辟蹊径，为“中考成绩非一流学生提供一流的高中教育”，让永安中学同样精彩进行了一些理性探索和实

2、践。学情分析农村高中生源主要是中考失利者(初中时的后进生、学困生、思想顽劣者等),前途迷茫，他们经常遭到父母、老师的批评和指责,甚至谩骂,平日学习生活中总觉得低人一等，自卑感特强，自信心特差。于是产生了自暴自弃，甘居下游的情绪，他们又担心别人嘲讽，总会采取傲慢和封闭自己的举动来极力维护自己的尊严。再加之现在年轻的父母亲外出务工，隔代教育造成过分偏爱，学生过上“饭来张口，衣来伸手”的日子，从而养成我行我素的好强心理，好吃懒做，目无组织纪律，性格偏极、无忧患意识，无责任意识，无目标意识，无压力感，学习没有热情，生活没有激情，只会说

3、不会做、不想做。真可谓“10理想的巨人，行动的矮子”。这类学生中事不关已，高高挂起的利己主义者大有人在。他们以个人利益得失为标准，生活上斤斤计较，参加集体活动躲躲闪闪，对公益活动熟视无睹，不懂得感恩，不懂得尊重、不懂得关心、理解他人，对个人修养嗤之以鼻。对于进入高中学习的学生，无论以前如何，在新的环境中总想经过努力改变自己，成就自己。但一经努力未得到认可，或不被人肯定，激情就会怠尽，行为就会偏极。观念转变低分不一定低能。美国心理学家加德纳在对传统智力理论批判的基础上，于1983年提出了多元智能理论，认为人的智能是多元的，每个人

4、有不同类型的智能：言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉空间智力、身体-动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智能等。加德纳还指出，多数人只在某一特定的领域内具有创造性，并非在所有的领域内都具有创造性。“人有多种智能，每种智能都是相对独立的。”加德纳判定：在学生的不良行为中，往往反映该生的智能强项。传统的以考试分数评价学生的方法，只是侧重于学生言语-语言智能、逻辑-数理智能的评价，而对其他职能根本没有涉及。况且学生的成长往往像一条曲线，他们原本都是一流的，只不过因为各种因素的影响，中途呈现出了差异性和不平衡性，但暂时的落后并

5、不意味着最后的失败，只要善加教育和引导，后来居上也是大有可能的。10优质教育并不单是升学率高的教育。从其目标追求来说，优质教育是真正去为学生的幸福人生奠基，为一个好的社会培养好的公民；从其教育过程的品质来说，是充满关注生命的气息的，是能够让生命的活力充分涌流的，是能够让智慧之花尽情绽放的教育；从其效果来看，优质教育一定是能够促进学生自主发展、和谐发展、有个性的发展和可持续发展的教育。把升学率作为评价一所学校办学质量的指标，其导向的错误性是显而易见的。考试检测的主要是知识掌握的熟练程度，考试要求一定的回答问题的速度，这个速度往往

6、与熟练程度有关，所谓的“熟能生巧”；而创新并不一定需要思维敏捷性的品质，却很需要原创性和深刻性的品质，而这两种品质是在有时间限制的纸笔相加的考试中不易检测出来的。即使考试试卷设计得很好，更多的只能检测出解决问题的能力，而不是发现问题的能力。而对于学术和技术创新来说，发现问题的能力是更本质、更重要也更高级的能力。过去10在分数至上和升学第一的质量观的误导下，人们往往会不考虑生源实际，单纯地以高考分数和升学率来评判学校和教师，从而导致优质生源高度集中，形成学校间恶性竞争和两极分化的局面，如果农村高完中盲从大众化的价值取向，跟在名牌

7、优势学校后面亦步亦趋，抢优质生源而不得，比高考升学而居下，只会迷失自我，陷入困境。况且普通高中千校一面的办学模式和同质化的发展道路，已无法适应社会对优质教育的需求，甚至成了当地教育事业发展的“软肋”能把成绩“非一流”学生转化出色的学校，同样是好学校，甚至是更好的学校！国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“推动普通高中多样化发展”、“推进培养模式多样化”的教育发展新思路，“鼓励普通高中办出特色”，“为每个学生提供适合的教育”。由此可见真正的教育不仅是对成绩一流的学生的教育，更是面向全体学生实现有教无类的

8、教育。中考成绩“非一流”的学生能否得到很好的高中教育，不仅会关系到学生的前途、家庭的幸福，甚至还会影响到社会的稳定、国家的发展。因此，我们应怀着“爱满天下”的博爱精神，勇于担当教育每个学生成人成才的社会责任。探索实践扶植学生的自信之树。“哀莫大于心死”就读农村普高的学生都品尝