高中英语词汇教学问题探究

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1、高中英语词汇教学问题探究摘要：词汇在中学英语学习中占有重要地位，是发展学生语言能力的基本条件。为适应高中英语课程改革对教学的新要求，教师应针对目前学生词汇学习中所存在的被动学习现象，树立以学生自主发展为本的理念帮助他们构建“目的、态度、习惯、方法”四结合的学法策略，并从语言教学规律出发，采取多种形式的词汇教学策略，提高自主学习能力。关键词：中学英语词汇教学案例分析学法指导5英语词汇是学生掌握英语的重要基础，学生所掌握词汇量不仅直接影响着他们当下的学业成绩，影响着他们听、说、读、写技能的发展，而且会影响到学习英语的兴趣和学

2、好英语的信心。英语学习中，学生掌握的词汇越多，表达的内容就越准确丰富，学习的效率就越高，学习负担也就越轻。如果词汇量过低，学生就难以形成一定的语言运用能力。正如刘润清教授（1998）所说：“词汇不够多，交流功能和摄取信息的功能，都会受到限制。学习一门外语，要十分重视词汇积累，否则就是一大失误。”尽管我们已经认识到学习词汇的重要作用，但在教学实践中，笔者还是遇到了一些令人深思的问题，学生对词汇学习缺乏主动性，学习任务大部分是在老师的督促下完成的。为什么学生在词汇学习方面会缺少自主学习意识呢·基于这一问题，笔者以学生自主发展

3、为本，从英语词汇学习的目的、态度、习惯、方法等四个方面开展了一些词汇教学改革探索。一、案例与分析在英语学习过程中，笔者总是看到学生们课后忙于写英语作业，做英语试题，除非老师硬性规定，很少看到学生主动学习词汇，自我制订词汇学习计划，并对学习活动进行自觉的评价和调节。由于词汇学习自觉性的缺失，被动学习的现象较为普遍，学生误认为词汇学习应在课堂中进行，老师在新授课文前教生词——领读生词，讲解词义，学生笔记，其基本特征是“老师满堂讲，学生埋头记”。分析上述原因主要有两个方面：一是学生对自己在学好英语词汇中的作用认识不足。未能把自

4、己置于主体地位，发挥主体作用，没有真正认识到英语词汇知识学习和语用能力的获得不是仅通过教师传授得到的，更重要的是要靠自身的努力方可获得良好的学习效果。正如Krashen（1982）所说：“Englishcannotbetaught.Itmustbelearned.”5二是部分教师自身教育观念陈旧，词汇教学方法单一。他们没有真正注重对学生学习策略的指导，让学生在学习和运用词汇的过程中逐步学会如何自主学习。英语课程改革十年来，自主学习已经走进了广大教师的研究视域，其成果也得到了推广，但笔者觉得，不少老师的研究着眼点多集中在学

5、生自主学习能力的宏观层面，就自主学习英语词汇的微观层面研究不深。上述词汇教学方式往往会造成学生逐渐养成词汇学习的依赖性，过分寄希望于教师的讲解，习惯于在教材内容规定范围内的词汇使用方法，在某种程度上造成了学生自主学习意识淡薄和学习能力低下。二、理论与实践美国未来学家AlvinToffler有这样一句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，明确地告诉了自主学习的重要性。西方教育哲学范畴的自主学习理论，是由英国语言学家Holec首先提出来的。最初是针对成人教育提出来的，他将“自主学习”定义为“对自己学习负责

6、的一种能力”。从20世纪80年代起，国外很多学者分别从不同的角度对“自主学习”下了定义。语言学家Littlewood视自主学习为“自我调控”的能力，认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”，愿望即指学习者的学习动机和信心，能力指学习者对学习目标、学习计划和学习策略的监控与反思。笔者认为自主5学习可称为自我规划、自我实施、自我检测的学习。具体有以下三方面的含义：自主学习的能力由学生的学习动机、态度、策略等因素综合而成的；是在教师的正确指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习方式；这种学习方式的形成

7、需要学生自主学习能力的不断提高和有利于自主学习能力发展的学校教学氛围。著名教育家叶圣陶先生在1978年3月发表的《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中指出：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’，用不着‘教’·学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’和‘教’了吗·”这就是叶老首次提出的著名论断：“教是为了达到用不着教”。英语中也有类似的一句名言“Giveamanafish

8、，andyoufeedhimforaday.Teachamantofish，andyoufeedhimforalifetime.”“授人以渔”已成为师者的最高教育境界。自主学习并不等于自学，学生的学习应在老师的帮助下自主、能动、超前地确定学习目标，调节学习策略，老师应有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正养成自