论对外汉语语言要素的教学

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1、论对外汉语语言要素的教学引言随着中国经济的高速发展，中国的国际地位的提升，汉语正在全球范围内急速升温，成为一种强势语言。在国家大力支持和发展汉语教学的同时，对外汉语学术界也加快了本学科的理论建设。这其中包括对整个对外汉语学科理论体系的构建和对对外汉语教学模式、教学策略、教学技巧的研究。本文试从“汉语作为第二语言”学习者的角度，在学习者语言要素习得的过程中展开对汉语习得影响因素及习得策略的讨论。一、语音习得语音是人类发音器官发出的具有区别意义功能的声音，是语言交际工具的声音形式。语音发音准确是语音学习的基本要求。发音是否准确又与听音、辨音的

2、能力有关。现代语言教育学理论认为：充分的以理解语篇内答为目的的语言输入，是形成交际性听力乃至决定整个语言学习是否成功的关键。可见，听力和发音在语音习得中相辅相成，不可偏废。那么，影响听力和发音的因素有哪些？对此有些哪针对性的训练方法和技巧？本章将一一阐述。1.影响听力的因素及对策1）关键词对听力的影响做听力练习时，学生常常遇到词语障碍由影响理解，我们把这样的词语称为关键词语，是为了检验学生对词语的理解和跨跃词语障碍的能力而设计的，它们或出现在听句中，或可能出现在答句中。笔者对泰国瓦莱岚大学中文系一年级学生进行了随堂测试。看看下面的例子：(

3、1)A：刘老师去诊所看病，才回家。B：我们去看看她吧。问：他们去做哪儿?a．诊所b．刘老师家c．他们的家学生大多选择b．因为他们注意到了“诊所”这个信息，却没学过“诊所”，但熟悉“回家”这个词。(2)A：小王，你们打算什么时候去博物馆？B：今天很忙。后天星期三去。14问：今天星期几？a．不知道b．星期一c．星期三大部分学生选c.在接收语音信息时，由于学生对“博物馆”这个陌生词揪着不放，耽误了后面语句信息的筛选，听到“星期三”不加分析就选。(3)A：老李，你这表多少钱？B：买的时候三百多。原来不打折五百多呢。问：老李买表花多少钱？a.不知道

4、b．三百多c．五百多许多学生选错都因为被表打折前的价格信息所干扰，这说明我们在听力练习中应加强训练学生抓住主要信息，排除迷惑性词语，跨跃障碍的能力。对于陌生的生词，我们要细致讲解，在练习中加大词汇量。2)语法点对听力的意义先来看下面的例子：A:老李在家吗?B:回来了，不过在家呆了两天又去哈尔滨了，下个月还要去广州。问：老李现在在哪儿?a.在家b.哈尔滨c.广州有的学生选a,有的学生选b,还有的选c。此题中答话的人先说回来了，后面“不过”这个具有转折意义的语法点，使句义发生了转折。像这样明显的语法点提示还有很多，教师应该帮助学生及时总结。许

5、多学生在做听力练习时，常常会碰到单个的词都是熟悉的，但连在一起却不知道意思的情况。可见光有词汇量是不够的。心理学家考尔认为，对句法的记忆能够预测听力技能。因为句法能够帮助学生识别词与词之间的关系，掌握语言输入的基本规律。教师应该重视句法在听力训练中的作用。就练习中出现的语法点，反复举例，替换词语练习，达到强化记忆的目的。3）语音区分对听力的影响学习者在大量接收语音资料，转化为意义理解前，需要对声音信号进行分析处理。对声音信号辨别分析的能力对词义、句义的正确理解有着重要意义。我们来看下面的例子：A：离上飞机的时间还有多长时间？14B：大概四

6、十五分钟吧。问：还有多长时间就走了？a.十五分钟b．四十五分钟c．四十分钟这道题对中国人来说，再简单不过。但也有部分泰国学生做错。原因就是没有很好的掌握汉语发音要领，进行语音区分。针对这种情况，教师应该通过范读帮助学生练习音素、单音节、多音节和声调的辨别。在辨别语音形式的训练上可以进行近似音的对比，如“三”和“山”、“尺”和“纸”、“四”和“字””等等。这些词各自的语音组合让学生先分辨出来，然后再根据其声母、韵母和声调上排列组合的不同，判断出它们在意义上的差别。被提取的次数多了，学生对语音的排列组合的特点会有更充分的理解，听力的敏感度也将

7、大大提升。在平时的教学中，我们也可以从小品、相声等文艺作品中选一些语料，如绕口令作为听力材料，进行专项训练。4）文化内涵的差异对听力的影响语言是文化的载体，语义中往往蕴含着文化因素，在言语交际中不可避免地会产生因文化差异而出现的语言障碍，也就是人际交往中的文化障碍。各个国家的人由于文化传统和民族性格的不同，在思维方式、审美情趣、价值取向等许多方面存在着较大差异，汉语本身也有不少独特的表达方式，下面的例子可以说明这个问题：（1）A：马上要考试了，我还没复习，现在就像热锅上的蚂蚁。问：说话人是什么意思？（2）A：这下完了!我被经理炒了鱿鱼！问

8、：说话人是什么意思？这两例都是典型的中国人思维方式的句子表达。例(1)形象的比喻了人在着急情绪状态下的情态；例（2）中的把“炒鱿鱼”时鱿鱼打卷翻滚的样子和人被工作单位辞退，卷铺盖走的情态巧妙地