我们应该构建怎样的语文课堂

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1、我们应该构建怎样的语文课堂江苏南京市南化实验小学（210000）　胡福如有效教学是所有教育工都在关心研究、探索实践的一个重要课题。怎样的课堂是有效的语文课堂？就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写、思维能力得以提高，学习态度和学习习惯得以养成，语文素养得以形成与发展。要想在有限的时间内取得最大的语文教学效果，必须紧紧抓住语言文字训练这一条主线，摒弃课堂教学活动的花哨动作、虚假繁荣。叶圣陶先生曾经说：“学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”可见，语文教学

2、改革用不着对“训练”讳莫如深，关键是训练什么，用怎样的方法训练可以使语文教学更加真实、更加有效。因此，我们所追寻的语文课堂应是一个以语言文字训练为主线的情感的课堂、对话的课堂、开放的课堂、感悟的课堂和探究的课堂。一、语文课堂应是一个情感的课堂我们的语文课堂不管它怎么变，但首先它必须是情感的课堂。这是语文作为人文性学科性质所决定的。语文学科的人文性与工具性相统一的特点告诉我们：语文教学不仅是向学生传授知识，更重要的是要充分利用语文情感很浓的学科特点去发展学生的情感，塑造学生的品格，让语文成为学生生命成长的精神元素。语文学科肩负着要把学生发展成一个完整的人的教育使

3、命。这也是遵循教育规律的要求。苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。当教师和学生一起深入作品中涵泳品味、受到感染，当师生的思想感情与文章的思想内容融为一体，进而引发新的联想、迸发新的灵感、产生新的感悟的时候，语文课就会成为师生互动的学习过程、共度的情感历程。二、语文课堂应是一个对话的课堂《义务教育语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。同时也是阅读者与自我对话的过程。在此过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。”这里所说的对

4、话应包括：一是师生对话，即教师与学生的对话；二是生生对话，即学生与学生的对话；三是生本对话，即学生与文本之间的对话；四是自我对话，即学生在阅读过程中积极地与自己对话，丰富构建自己的语感和知识体系，提高自己的认识。然而，在实际教学中有不少教师简单地理解为教师提问学生回答就是对话。于是，教学就变为一种为营造师生“互动”的氛围而设计一些客观性的、模式化的问题，整个课堂热热闹闹，而事实上学生的思维活动并没有真正地展开，和文本没有产生共鸣，课堂也就成了没有实际意义的“对话”。那教师如何营造多元对话的空间，让学生在阅读过程中体验情感、张扬个性，促进语文素养的形成和发展呢？

5、（一）营造宽松的对话环境，让学生有话敢说教师要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，产生对话，达成共识。此外，教师还要善于倾听，不要轻易打断学生的发言，要尊重学生的多元解读，鼓励学生大胆地说，并且要教会学生学会倾听；要善于进行角色换位，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点，给予他们充分的理解和尊重，使对话教学的课堂散发出充满人情韵味的温馨。这样的交流，才是平等的，学生才有话敢说。这是对话的前提。（二）保证充裕的对话时间，让学生有话可说在课堂上要真正让学生有话可说，

6、就必须让学生有足够的时间去读文本、思文本、说文本。没有充裕的思考时间，根本就没有真正进入文本，教师就让学生展开对话，这样的对话往往对不起来，即使对话，学生说得也很肤浅、生硬。教师与学生之间的对话变为问答、接话茬。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础上的。教师不要过于担心完不成教学任务，要给学生充裕的时间，让他们尽情地发表自己的意见。（三）训练多维的对话角度，使学生有话会说小学生由于自身的认识水平、生活阅历的局限，与文本的对话不是完全自能的，要使得这种对话进行得更为生动、有效，需要教师的引导。我们要正确地把握师生对话的时机、内容、深度，进一步拓宽对话的面。

7、要引领学生在理解感悟的基础上对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及遣词造句的色彩、语言节奏的强弱等进行感悟、推敲和品味。三、语文课堂应是一个开放的课堂开放式的语文课堂，是针对当前语文课堂的现状提出来的，也是我们所说的“大语文观”。它要求打破语文课堂时间的封闭，让课堂内的时间与课堂之外的时间自然衔接；要求打破语文课堂上空间的封闭，让教室成为学生放松的、自由的学习、交流、探究的场所，同时让教室外的天地也能成为语文学习的空间；要求打破课堂教学内容的封闭，让社会、自然生活中的内容溶入课堂之中；要求打破语文课堂上对学生手脚的捆绑，不仅让学生的眼、口、耳、脑等动起

8、来，还要让学生的手脚也动起来；要求打破