体育课程的性质与功能

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1、第四章体育课程的性质与功能第一节体育课程与体育教学在教育改革的进程中，我们将如何推进改革?着眼点是开展课程改革还是开展教学改革?这是有明显区别的。为了了解这一区别，我们有必要首先对课程和教学的定义作一个说明，只有在这样的基础上，才能真正明确在不同时期教育改革的重点，并进一步明确改革的目的，它如何影响学生和教师，其改革的前景向何种方向发展和变化。(一)课程即一种行动计划课程包括达到设定目标或目的的策略。拉尔夫·泰勒和希尔达·塔巴等人认为课程计划都是预先按顺序安排好的。课程计划有起点，有终点并有过程，以便能由起点推

2、进到终点。例如，盖伦·塞勒将课程定义为一种“为教育者提供一系列学习机会的计划”。戴维·普拉特(DavidPratt)写到：“课程是正规教育或培训的一套有组织的打算o”乔恩·威尔斯(JonWiles)和约瑟夫·邦迪(JosephBondi)认为：“课程即学习计划，据此，由目标去决定什么样的学习是重要的。”(二)课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验”人本主义课程学家赞成这种定义。谢波德(Shepherd)和雷根(Ragan)认为：“课程．由儿童在学校指导下所获得的不间断的经验所组成。”课程代表着“一种特定的环境

3、……用于帮助儿童通过在学校中的实际参与来达到自我实现”。埃斯纳指出，课程“是(学校)提供给他的学生的一种计划”。它由“一系列预先安排好的教育情景”和“儿童在学校中的全部经验”所组成。(三)课程即研究领域课程即研究领域这种观点的人认为，课程是研究领域即是对课程的理论基础、知识领域，研究的理论、原理等知识进行解释。持这种定义的人对课程所做的讨论，通常是学术性和理论性的，而不是实际性的，关注的是广泛的历史、哲学或社会方面的问题。(四)课程即学科内容持这种观点的人是用数学、科学、英语、历史等学科或内容组成来定义课程。人

4、们还从不同的年级水平讨论学科内容组成。然而，从这种观点出发，人们强调的是特定学科或学科群的事实、概念和归纳性结果，而不是一般的、涵盖整个课程领域的课程编制和原则。以上4类课程定义中，有的认为课程是教学科目；有的注重理论及书本知识的研究；有的强调课程应包括全部学习的经验；有的把课程看作为计划和策略。课程不仅仅是各种科目静态的集合，而应该包括动态的学习过程。因此课程不仅包括学科还包括了活动。课程也不只是教学内容，还有对内容的安排和实施。课程应包括课程设计和课程实施两个有机的组成部分。课程设计包括课程编制的目的、原则

5、、内容和方法，如何制定教学大纲和编写教科书。课程理论的发展使人们对课程产生了不同的理解，但是，对于课程是静态的课程设计与动态的课程实施相结合却成了人们共识。因此，我们可以把课程理解为：据此作以相概括，课程是指在学校指导下，目的在于促进学生全面发展的，具有教育性的活动和经验。这种相互适应的结构化教育活动的方案及其实施过程就是课程。二、教学的概念教学是“教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基础技能、发展能力、增强体质，并形成一定的思想品德的教育过程，”“教

6、学是教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学知识基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。”“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”教学是教师和学生双边活动的过程，它并不包括课程的设计及课程标准的制定，但是，广义的课程含义既包括了课程的设计，还包括了课程的实施。三、课程与教学的异同课程和教学两者是密切联系的，同时也是有明显的区别的。说起它有密切联系，无论是教学还是课程，它都要关注四个方面的问题，即为什么教?教什么?怎么教?怎样

7、评价；说起它有明显区别，作为教学主要是解决怎么教，而作为课程，主要是解决教什么。第二节体育课程的性质与特点在全面发展教育的完整体系中，体育是一门特殊类型的学科，它具有其他学科的不同的学科规律。一、体育课程的学科性质体育课程可以分为体育专业教育的体育课程和普通学校基础教育的体育实践类课程。体育专业教育为培养体育专业人才，建立了一个完整的体育学科体系。这个学科体系的学科性质是指体育这一学科群的学科性质。普通学校基础教育的体育课程则是针对非体育专业学生，通过有效的身体练习而促进学生身心发展的一门课程。上述两类体育课程

8、虽密切联系，但学科性质不同。(一)宏观体育课程的学科性质20世纪50年代，我国的体育理论：“凯洛夫教育学是体育的教育学基础；巴甫洛夫条件反射学说是体育的自然科学基础；马克思列宁主义是体育的哲学基础。”当时是从教育学、生物学和哲学三个维度对体育加以认识。巴甫洛夫的条件反射学说是运动技能的生理学基础，而不能包括完整的身体发展的生理学基础；对体育的社会科学属性同样也是不全面的，因为哲学不能替