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1、浅析高中英语文学阅读课任务型教学策略1、相关定义1.1、任务的定义关于”任务”一词,有各种各样的定义。所谓的”任务”,简言之,就是”做事”。指人们在非教育环境下或”在日常生活中从事的各式各样的事情”。例如,”买东西、做饭、种花“(Long,1985:89)在生活中,一个任务可能是另一个任务的一部分或子任务,也可能是另一个任务的后续或发展。因此,任务群(taskclusters)或任务链(taskchains)具有多层次性、系统性和连续性的特点。任务型学习中的”任务”与真实生活中的任务有很多相似之处。有人根据其相似的程度将其分为”真实世界的任务”(real-worldta
2、sks)和”教育任务”(pedagogicaltasks),前者在生活中有类比对象或原型,后者只限于在一定的教育环境中运用。下面是”任务”的几个定义:(1)apieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincomprehending,manipulating,producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisprincipallyfocusedonthemeaningratheronthereform.Thetaskshouldhaveasenseforcom
3、pleteness,beingalsotostandaloneasacommunicativeactinitsownright.(Nunan,1989:15)(2)anystructuredlanguagelearningendeavorwhichhasaparticularobjectiveappropriatecontent,aspecifiedworkingprocedure,andarangeofoutcomesforthoseundertakethetask.(Breen,1987:23)(3)anactivitywhichisdesignedtohelpac
4、hieveaparticulargoal.Anumberofdimensionsoftasksinfluencetheiruseinlanguageteaching.(Richardsetal,2000:468)从三位学者给任务所下的定义来看,纽南的定义与传统的交际语言教学活动很接近。该定义强调语言学习行为,(比如,理解、处理、生成、互动)和语言意义(而不是形式);布瑞恩的定义虽然提到了语言学习行为,但凸现了任务的目的、内容、过程和结果;理查兹等除了将任务目标放在首要的位置外,还提出了任务的界面(dimensions)对任务的影响。出自于不同时期的三个定义,反映了任务型
5、学习模式在9各自时期的大致特征,也反映了这一理论模式在发展中的原型及其出新、演变与重塑的过程。尽管对交际学习任务的定义各家说法不一,但是有一点可以肯定,即在”做事”的过程中,学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态,任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的(interaction)过程。为了完成任务,学习者以”意义”为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源进行”意义”共建,以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习者的语言习得和内化的(Internalized)支持环境。任务型教学活动是让学习者通过运用语言
6、来完成各种各样的语言活动。它是以学生为学习活动主体,不是一种机械的语言训练,而是重视学习者在完成任务中的参与和交流活动中获得知识经验,侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养,即让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。不同专家、学者对”任务”这一概念有以下界定:纽南认为:任务是一项要求学习者用目的语进行理解、处理、生成、互动的课堂作业。在此过程中,他们的注意力主要集中于语言的意义而非形式。此项作业应具有完整性,作为一项独立的交际行为自成一体。这一定义比较接近交际教学活动,也就是语言教学活动意义第一性,形式第二性的
7、原则。在此基础之上,纽南于1991年对任务型教学进行了概括:(1)强调用目的语互动学会交际(2)将真实文本引入学习环境(3)为学习者提供不仅关注语言,而且关注过程的机会(4)学习者个人经验、阅历的增长会促成课堂学习(5)努力使课堂学习与校外学习相关联。这五大原则为后来任务型教学的发展奠定了坚实的基础。斯坎翰提出了任务的五个主要特征:(1)意义是首要的(2)有某个交际问题要解决(3)与真实世界中类似的活动有一定关系(4)完成任务是首要的考虑(5)根据任务的结果评估任务的执行情况。这一论述指明了任务关注的是学生通过互动进行沟通、协商,强调的是
