浅谈聋校高中生阅读能力的培养

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1、浅谈聋校高中生阅读能力的培养◎赵明琴阅读能力是高中生应当具备的重要能力之一，是高中生综合素质和人文素养的体现。所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。阅读能力不是天生的，更不是短时间内能够形成的，它是在长期的阅读实践中渐渐培养起来的。杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”高中三年不读几百万字的书是不行的。义务教育课程标准里规定课外阅读总量不少于400万字，高中语文课程标准规定三年课外阅读总量不少于150万字。阅读是个体学习、生活、发展的必备技能，对听障生来说，阅读不仅是获取信息的主要途径，更是回归主流社会的必备能力。阅读能力对听障生学习成绩

2、、受教育程度、社会化的发展和生活质量的影响远远大于健听人。但是聋校的高中生阅读能力却相对薄弱。因此，如何培养学生的阅读能力，提高聋生的语言表达能力是现在聋校教学中急需解决的问题。一、聋校高中生阅读能力现状分析大部分聋校的老师都希望学生有良好的表达能力，希望学生能通顺流利甚至生动地写出一段或一篇不错的作文。可是你有没有静下心来仔细思考过，聋生出色表达的物质基础是什么？教师给了学生什么？学生储存了什么？没有足够的词汇，没有足够的句式，没有大量的篇章的感知，作为基础的物质储备没到位，多灵巧的妇女也无法煮出香喷喷的米饭！聋校高中生仅仅依靠语文课堂是远远不够的，高中五本语文书，一共就那么多

3、课文，无外乎分析文本、训练相关字词。语言培养是一个长期漫长的过程，需要日复一日的“文火来煨”。经调查研究发现，聋校高中生阅读能力水平呈现参差不齐的状况，以笔者所教年级为例，学生大部分来自全国各地聋校。经常看课外书、喜爱阅读的同学仅占年级总人数的20%左右，极少数同学保持着购买书籍，去书店、图书馆借书、读书的习惯，当然这部分同学，语言表达能力相对较强，语文素养较高。大部分聋生阅读兴趣不高，总体阅读水平低下，语言表达能力较弱，写作时经常出现词不达意，词序颠倒，思维混乱的情况。二、制约聋生阅读能力发展的因素（一）受听觉障碍的影响由于聋生丧失听力，听不到外界的声音，信息较闭塞，“很多信息

4、他们不了解，同时他们的感知觉活动缺乏语言活动的参与，虽然每天也接触到很多的事物，但是反映事物性质的声音信号和表达这些事物的词语往往未能同时感受到。这样他们的感知觉活动与学习语言的活动就没有同步进行，造成他们接触的东西不少，但会说的不多。所以丧失听力限制了感知觉活动的范围和深度。”这样，听障学生平时积累的知识少，阅读中知觉广度小，影响了他们对阅读材料的理解。而且聋生生活圈狭小，尤其是大部分高中聋生都住校，课下和同学交流用的都是简单的手语，语言基础水平差，一些流行的新词、新句，对于健听的孩子来说，听一遍就记住了，但是对聋生来说，要强化很多遍才能理解并记忆。比如前段时间网络上流行的伊琍

5、体“且行且珍惜”，笔者在班级中说起时很多同学并不了解。因此，培养阅读能力，提高语文素养，在阅读中提高文化水平尤为重要。（二）受传统语文教学的影响现在聋生普遍阅读范围狭窄，语文素养低，跟聋校的传统语文教学有一定的关系。首先现在仍然有聋校使用的教材是内容比较简单陈旧的聋校教材，信息量少，学生很难对文本产生兴趣；还有的学校直接使用普校的教材，没有对文本进行一定的改编和删减，这些教材内容较深，聋生理解教材比较吃力，自然也就不会对文本阅读产生兴趣。其次，传统聋校语文课的教法是一言堂，满堂灌，老师在课堂上夸夸其谈，介绍文章、体裁，概括段意，总结中心思想，但是教学效果却微乎甚微，老师和聋生之间

6、没有实现有效沟通，聋生没有真正参与到语文课堂中来，成为课堂的主人，学生很难对文本阅读产生兴趣。再次，在高考第一、升学率第一的大环境下，很多聋生都要参加听障生高校招生考试，由于学科的特点，短时间内提高语文成绩是很难实现的，而阅读需要日积月累才能厚积薄发。这一特点与追求效率的高考指挥棒是背道而驰的，所以很多老师、学生干脆就放弃了课外阅读，而转变策略进行题海战术。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这一理念要求聋校的语文教学必须要改革，要重视学生的主体地位，重视学生的感受和体验，这样才能让学生对阅读感兴趣，才会有愉

7、悦的阅读体验。三、聋生阅读能力培养的途径（一）培养阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有培养了学生的阅读兴趣，才能使学生发自内心地喜欢阅读，才能提高聋生的阅读能力。1.结合语文教材，在班级开展“迁移阅读”的活动，这样更能激发学生的阅读兴趣。教师在以课文篇目为主的前提下，围绕课文篇目所涉及的体裁、主题、等进行延伸阅读。如我们在学习科学小品文《南州六月荔枝丹》的时候，笔者指导学生对比分析了简短的科技说明文《荔枝》：前者生动详细，后者简练概括；前者文学性强，后者科学性强。这样的对比更能使学生深