说汉语教师的学术自觉_崔希亮

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1、崔希亮:说汉语教师的学术自觉*说汉语教师的学术自觉崔希亮北京语言大学提要本文主要从三个方面来探讨汉语教师的学术自觉问题:第一个方面，汉语教师为什么要有学术自觉?第二个方面，汉语教师应该研究哪些问题?第三个方面，汉语教师的学术自觉包含什么内容?本文认为汉语教师在课堂上要努力成为一个优秀的匠人，在课堂之外应努力成为一名优秀的学者。关键词汉语教师学术自觉职业生涯规划一问题的提出伴随着中国国际地位的提升，中国的国际影响力也在日益提高，这种影响力包括政治影响力、经济影响力、文化影响力、军事影响力、科技影响力和语言影响力等多个方面。世界上

2、很多国家积极申办孔子学院、孔子课堂，或者在大学筹建中文系，满足汉语学习者的需求;与此同时，也有越来越多的留学生到中国求学。在这种背景下，海外孔子学院和孔子课堂、海外大学的中文系、国内各个招收留学生的大学以及民办教育机构对优秀汉语教师的需求越来越迫切。近年来，我们参与了孔子学院总部汉语教师和志愿者的培训，也参与了汉语国际教育专业硕士研究生培养方案的制订，深深感到汉语作为第二语言教学是一门专门的学问，我们培养的教师应该具有职业操守和职业能力。关于汉语教师的知识结构与能力结构我们曾经专门论及(崔希亮，2007)，这里不再赘述。我们认

3、识到，汉语教师在课堂上应该努力成为一个优秀的匠人，在课堂之外应该努力成为一名优秀的学者。语言教师作为匠人这一点大家似乎没有争议，但是要求语言教师成为学者有人觉得这个要求太高了。我认为好的语言教师必须成为学者，或者说必须具有学术自觉，我们下文会详说道理。本文主要讨论三个方面的问题:1)汉语教师为什么要有学术自觉?2)汉语教师应该研究什么样的问题?3)汉语教师的学术自觉包含哪些内容?这三个问题有内在的逻辑关系，在汉语国际教育事业飞速发展的今天具有现实意义。二汉语教师为什么要有学术自觉2．1学习环境的多元变化对教师提出的挑战*本文主

4、要内容曾在2013年7月北京语言大学对外汉语研究中心主办的“基于多元理论的对外汉语教学模式研究”国际学术研讨会(内蒙古师范大学)上作大会主旨发言，得到与会代表的热烈响应。对各位提出的宝贵意见谨致谢忱。523世界汉语教学第27卷2013年第4期从对外汉语教学到汉语国际教育，不仅仅是换了一个名称，汉语作为第二语言教学的内涵发生了变化。对外汉语教学是对来华留学生进行汉语教学，环境相对单一，教学对象、教学目标、教学方法和教学手段都比较确定。今天的形势已经发生了很大的变化，教学环境、教学目标、学习者的需求、学习者的背景、教学理念、教学模

5、式、教学手段、教师和学习者的关系等等要素都发生了变化，出现了多元化的趋势。我们的教师面对不同的教学环境和教学对象必须探索应对之策。2．1．1目的语背景和母语背景来华留学生在中国学习汉语这是在目的语环境中学习，我们的教学安排、教材内容、教案设计、教学语言、教学法和教学模式都已积累了相当多的经验，形成了切实可行的套路;然而，走出去之后我们却发现，我们的这个套路在学生的母语环境中不见得行得通。学生所在国家的教学传统、教育理念、教学模式、教学目标、教学要求都可能很不相同。例如有的国家要求用学生的母语来教汉语，起码在基础汉语教学阶段不能

6、过多地使用目的语进行教学。而我们在目的语环境中的汉语教学除非必要，不得用学生的母语进行教学。在目的语环境中，学生来自五湖四海，来自不同语言背景和文化背景的学生混合编班，学习者的背景是多元的，教学过程要照顾到每一个学生;而在母语环境中进行的汉语教学，学生往往比较单纯，他们的母语和文化背景非常接近。在目的语环境中的学习是全天候的，在母语环境中的教学是时间受限的。因此，不能用一成不变的教学模式来应对所有的教学活动。2．1．2学习者多元需求的变化传统意义上的“学生”这个概念已经不能涵盖汉语第二语言学习者，他们不一定是“生”，而可能是各

7、种人群。现在的汉语学习者有学生，也有大学教授、中小学教师、公司高管或职员、外交官、军官、家庭主妇、退休人士、音乐家、武术爱好者、文化学者、宗教人士、新闻记者、科学家等等，他们的学习需求也呈现出多元化的态势。例如马士基高管班要求只学听说，不学读写，用汉语拼音代替汉字，半年之内的强化训练要求每个学习者达到能够进行日常交流和工作交流的水平。他们是功能性“文盲”，不认识汉字，但是会话能力提高很快。又如哈佛书院的学生到北京以后要进行语言发誓:除非紧急情况不得使用英语，只能使用汉语，否则遣送回国且不退还学费。这种强化训练也给教师提出了新的

8、要求。2．1．3学习者的动机和焦虑学习汉语的动机各不相同，因此学习动力也不一样。关于汉语学习动机的调查研究前人时贤都做过很多调查工作(高彦德等，1993;崔希亮，2000;冯小钉，2003;王志刚等，2004;许秋寒等，2008)。从这些调查中可以看出，来华留学生的学习动机越