简析教学中的对话意识综述

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1、简析教学中的对话意识综述简析教学中的对话意识综述一、教师与学生的对话：活动的推进在英语课堂教学中，教师与学生的对话多以提问引出，通过提问设置逐步递进的任务将语篇分层，通过学习策略的指导，让学生带着问题反复阅读，在读中品悟，在读中理解，培养良好的语言感知能力。1.基于文本的提问。立足文本的提问，有的是结合语篇的大问题，旨在让学生通过泛读抓取重点信息，有的是关注细节的小问题，目的是培养学生通过细读抓取细节。以牛津教材6AUnit6Holidays的语篇教学为例，教师可以在阅读前提出大问题：Whatholidaysaretheytalkingabout?促进学生通过阅读

2、文本找出不同课文人物交流的节日;在阅读中也可以提出小问题：WhatsYangLingsfavouriteholiday?让学生在了解文本大意后关注细节。通过巧妙的提问设计，促进学生采用不同的阅读方法，形成阅读技巧。2.基于学生的提问。小学语篇教学与中学语篇教学不同，在课堂教学中尤其要把握文本与学生生活实际结合的度，某些教师在这方面容易走极端，要么紧紧围绕文本信息进行阅读技巧的训练，完全脱离学生的生活，师生间交流贫乏，学生兴趣索然，要么激发学生说的欲望，但是两两对话居多，偏离语篇教学的主旨，冲淡主题。在阅读教学中，师生交流和活动设计既要紧扣主题，又要收放自如。同样以

3、牛津教材6AUnit6Holidays的语篇教学为例，在通过阅读交流课文人物在节日的活动之前，可以以师生交流的方式交流学生在不同节日的活动，这样不仅为结合文本的交流作了有效铺垫，而且搭建了学生世界与书本世界的桥梁。浅谈语文教学中德育的渗一、挖掘德育资源1.准确。一般情况下，语文课本中的育人点是比较明确的，但教师在把握上有时会出现偏差。就课文而言，其育人点是与内容相呼应的，对此，在凭借语文课本落实德育时要有针对性。如教师可以把《假如给我三天光明》《最后一课》等课文整合起来教学。教师可引导学生思考：优秀教师，无论是中国的还是外国的，他们有什么共同点?通过分析、讨论，学

4、生很快会发现他们都有一颗爱心，教学认真，公正慈爱。再通过具体课文的感知和分析，认识和学习教师的崇高的思想境界和高尚的人格，进而促发学生良好思想品质的形成。同时，课本中双喜、阿发等的淳朴无私、少年闰土的活泼可爱、小弗朗士的成熟懂事等等。教师可以通过创造氛围，适时点拨，使这些少年的可爱形象和思想品格能使学生的心灵得到一次洗礼，从而对他们养成乐观开朗、积极进取的人生观、道德观、世界观起到良好的促进作用。2.适度。年代久远，社会背景远离学生生活实际的课文内容，学生比较生疏，而蕴涵于课文内容之中的德育资源，学生感悟起来有一定困难。为此，教师钻研教材时，既要结合学生生活说实际

5、，又要联系目前的社会实际，从而有的放矢而又适度地落实德育任务。如在教学《人民英雄永垂不朽》一课时，教师要让学生认识到，无数的革命先烈为了祖国的前途，为了民族的昌盛，不惜抛头颅、洒热血的高尚情怀，并通过点拨、对比，使学生认识到今天的幸福生活来之不易，从而树立为祖国富强、民族兴盛而学习的正确学习目的。另外，还不能忘了那些把别人的祖国当作自己的祖国的国际主义战士，诸如志愿军(《谁是最可爱的人》)、白求恩(《纪念白求恩》)等等。3.变通。新时代赋予了传统课文新的德育内容，教师在教学时，对课文中的育人点要灵活把握，变通处理。如学习《鸟的天堂》时，教师在引导学生感受大自然奇妙

6、的同时，将其与保护自然环境相联系。学习《跳水》时，学生从船长身上所得的是：遇事沉着冷静;从孩子身上明白：人要有自信心，但不能逞强。只此一变，学生就多角度、多层次地有了自己的见解。二、明确德育主体钻研教材，挖掘德育资源，只是解决了德育内容，而德育的主体是学生，教师要把握学生的实际情况，使他们乐意接受，才能使语文教学中的德育做到有的放矢，收到实效。教师在找准课文的育人点后，就要摸准学生。1.初读反馈。初读课文后，引导学生谈谈对课文的初步感受，明确学生在德育方面的缺憾，找准育人的突破口。初读《狱中联欢》，学生说道：通过读课文使我们了解到革命前辈顽强不屈的革命精神，让我们

7、懂得了今天的幸福来之不易，我们要努力学习继承先辈的遗志，为国家作贡献。2.质疑反馈。在教学中，教师要留有时间给学生质疑，因为学生质疑处，正是教学重点所在。教学《詹天佑》时，初读后学生质疑道：詹天佑主持修筑了京张铁路，是一位杰出的工程师。课文第一句为什么还加上了爱国二字呢?学习时教师应引导学生紧密联系课文内容进行解疑：当时清政府腐败无能，中国遭受帝国主义国家的侵略和欺悔，詹天佑主持修筑了京张铁路，长了中国人民的志气，灭了帝国主义的威风。所以加上爱国二字。学生也从中受到了爱国主义的教育，德育也就得以潜移默化地进行了。三、灵活的德育形式语文教学中的德育、德育内容不是系统

8、的，育人点