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1、专科学生语用能力培养模式的实证研究第9卷第2期2009年6月兰州石化职业技术学院JournalofLanzhouPetrochemicalCoUegeofTechnologyVo1.9No.2Jun.,2009文章编号:1671—4067(2009)02—0078—03专科学生语用能力培养模式的实证研究金仁曼(安徽经济管理干部学院国际合作学部,安徽合肥230059)摘要:以语用学为理论基础,以教学试验和实际调查材料为佐证,阐述了学生语用能力的可教性,提出了适合专科学生语用能力培养的模式.关键词:语用能力;注意假设;语用输入中图分类号:H319.3文献标
2、识码:A我国英语教学一直被认为是"费时低效,高分低能,哑巴英语".从中学到大学的英语教学基本上延续着同一教学模式,教师的课堂输人重视语言形式,教学的重心放在灌输语法知识,记忆大量词汇,强调阅读技巧和书面表达的准确性,强调"用法(usage)"而非"使用(USe)".结果,学生的语言基础虽扎实,但在真实的跨文化交际环境中,其牢固的语言知识并不能被有效的激活和调用,交际能力无法和语言知识相匹配,严重地影响了外语的教学质量.如何改变我国长期以来单方面强调词汇,语法的外语教学现状越来越受到人们的关注.我国学者何自然就指出在外语教学中应重视语用知识,培养语用能力
3、.1国内外二语语用发展研究概况在早期的二语习得研究中,研究重点为学习者的语言错误,习得顺序以及语言变体,二语语用问题常常得不到足够的重视.然而,随着研究的发展和深入,从语用学的角度研究二语学习者的语言——语际语(又称中介语或过渡语)日渐为研究者所重视,在近二十年已成为一个相对独立的研究领域——语际语用学.语际语用学始于20世纪8O年代,主要研究第二语言或外语学习者语用知识的使用和习得.具体体现为从语用学角度研究二语学习者语际语言中的语用现象和特征,以及这些现象和特征的形成和发展规律.然而在这一领域的研究文化语用学成了语际语用学的主要研究模式收稿日期:2
4、009—03—03作者简介:金仁曼(1977一),男,安徽安庆人,讲师,硬士.中,跨大多数研究者的兴趣都在跨文化语用比较上,并且集中研究高级阶段(而非各阶段)二语学习者的语用理解和表达问题,而对于二语语用能力发展的研究相对较少.1.1国外二语语用发展研究现状从总体上看,大多数语际语用学学者采用了比较法来研究二语学习者与持母语者在言语行为的理解和表达的差异,有的从语用语言方面,有的从社交语用的角度,也有的从语用迁移方面,但对语际语语用发展的研究似乎有所忽略,而且到目前为止,这一现状还没有改变.从研究方法上看,横向研究和纵向(个案)研究是国外研究二语语用发
5、展问题所采用的两种主要方法.横向研究是通过采集不同语言水平的二语(外语)学习者在某一时期的语言输出语料来了解和分析语言习得过程中的特征和规律,耗资少,见效快,为许多研究者所采用.从1997年至今约有2O例.绝大多数都研究不同语言水平学习者的言语行为实现策略的运用,且研究对象多为成人,只有Rose(2ooo)研究了三个不同年级小学生(分别为7岁,9岁和,11岁)言语行为的实现策略及其发展特点.这些横向研究的范围较窄,多半只是对一个或多个言语行为采用启发得出的二语言语行为输出数据进行研究,研究较多的是学习者对目的语言语行为的理解和用目的语实施言语行为的问题
6、,有些包括对二语语用能力的形成和发展方面的研究.与横向研究相比,纵向研究因为费时数月甚至数年且耗资大,采用者较少,迄今为止只有十例左右,但研究范围较广.这些研究的特点如下:第一,所研究的语用特征不仅涉及言语行为,也涉及语用惯例,话语标记,语用流利及会话能力;第二,大多数金仁曼.专科学生语用能力培养模式的实证研究?79?研究都着眼于学习者初级阶段的语用发展;第三,数据收集的环境多为二语课堂,且课内多于课外;第四,干预性的课堂研究越来越多,重点研究语用习得过程中的教学效果.1.2我国二语语用能力研究国内以语际语用学为题的论文1996年才出现,但实际上早有学
7、者从事相关的研究,如语用错误分析,言语行为得体与否,跨文化交际等.从第六,第七两届全国语用学讨会的参会论文分类看,语际语用学方面的研究论文被定位为面向外语教学的语用学这种意识有利于我国语际语用学研究的发展,而且也与国外研究的发展方向相一致.在过去的十多年里,我国研究人员按照国际语际语用学研究的理论框架和方法展开了一系列的研究:(1)语际语用学的理论方面(何自然,1996;刘绍忠,1997)(2)中国学生与英语母语者在实施言语行为策略及跨文化比较(张绍杰,王晓彤,1997;黄永红,2001;王爱华,2001);;(3)中国学(师)生语用能力研究(何自然,
8、阎庄,1986;洪岗,l991;刘绍忠,1997;孟梅,刘秦亮,2000;甘文平,2001).
