引情入画,景随情动

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1、引情入画，景随情动——多媒体在语文情景教学中的运用河北省石家庄市正定县朱河中学张敬情景教学法源于20世纪20年代，它是帕尔默等人在外语教学法的科学化、系统化方面进行了大量的研究，在继承直接法传统的基础上形成的更加丰富完善的教学体系，情景法也就是视听法，除了听说外，还强调看，不是简单地看书，而是看有动感的画面或情景，教师可以通过幻灯机或投影仪把情景投到荧幕上，同时放出录音，这样使学生身临其境，学生学得快，印象深。情景教学法重视调动学生学习的主观能动性，培养学生创造性思维能力。根据美国医学博士斯佩里的“左右脑分工”理论，人的左脑是抽象性思维中枢，右脑是形象性思维中

2、枢。人的灵感思维、新思想的萌芽产生于右脑。右脑负责对音乐、图形和方位等的信息进行加工，具有瞬间接受大量新的信息的功能，如果加以训练，可以促使脑神经发达，扩大脑容量，使大脑总能力和总效应成倍增长。语文教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，培养学生的阅读能力、写作能力和听说能力。在教学实践中，我们体会到，教学内容和方法的新颖性、多样化、趣味化，是吸引学生学习注意力、提高学习积极性的重要条件。现代心理学研究表明，眼、耳、手、口等多种感官共同参与学习活动，就会使教学信息通过多种渠道输入大脑，使大脑皮层处于积极活动状态，一方面提高感知效果，一方面又能防止和消除学生

3、的心理疲劳和生理疲劳，提高学习效率。语文教学法中的“情景教学法”在这方面可以说是功效卓著。“情景教学法”引入语文教学后，就是根据课文的内容和要求，创设好一定的情景，使学生进入角色，唤起学生的情感体验，从而加深理解，学习语言，开发智力，陶冶情操。创设情景的手段很多，而多媒体具有集图、文、声、像于一体的优势，运用多媒体来创设情景，是其它教学手段无法可比的。如何将多媒体技术运用于语文情景教学中呢？我们可以从以下几个方面着手：（一）实物展示，激发兴趣。中小学生思维活跃，好奇心理重，基本侧重于形象思维。教师可以利用实物投影仪或电脑在大屏幕上呈现实物、样品、标本、模型、图

4、片等，引起学生的兴趣，再从学生的观察提出问题，为解决直观感知中带来的疑问，学生必然会产生讨论该问题的强烈动机。例如，在学习《中国石拱桥》一文时，教师在大屏幕上投放赵州桥和卢沟桥的实物图片以及三维立体图。学生们通过观察图片，犹如身临其境，立刻感觉到了这两座桥给人带来的震撼和美感。在教师的引导下，学生们展开热烈的讨论，对中国石拱桥的悠久历史、坚固耐用、科学美观的特点有了深刻的认识。接着，教师由此为切入点，推广拓展，展示了中国古代绘画巅峰之作——《清明上河图》，图中各式各样精美的大桥、小桥再次让学生们领略了中国桥的精美。在多媒体实物展示中，教师要根据教学内容展示实物

5、或实物图片、模型。展示中要注意引导学生的观察顺序和重点，并指导学生进行讨论。如果一看了之，看而不评，这样的展示就不会给学生留下深刻的印象，对教学也不可能有什么好的效果。（二）事例再现，引发讨论。语文不是象牙塔里的明珠，它来源于生活，又服务于生活。生活中，有的事情一晃而过，我们来不及思考；有的事情重大，我们久不释怀；有的事情普通，我们熟视无睹。运用多媒体，再现学生生活中熟悉的或者关心的事例，为学生创设扣人心弦的讨论情境，是多媒体情景教学的常用手法之一。例如，在作文课《家》的教学中，教师运用多媒体播放了家庭轻喜剧《我爱我家》片段、歌曲《我想有个家》以及文章《我的家

6、》。并提出一个问题：对于我们每个人来说，家是什么？学生们看了以上几个教学资料，有的是自己似曾相识的场景，有的是自己从未有过的生活，有的是自己喜欢的生活。家是什么？学生们心中都有了自己的答案。大家在讨论中，结合自己的理想，讨论现实中的家。什么是自己所希望的，什么是自己所失望的，什么是自己最怀念的。提起笔，家的感觉自然跃然于纸上。在学习新闻稿《中国人民解放军占领南京》时，学生们对“中国人民解放军百万大军即在西起江西湖口、东至江苏江阴的一千余里的战线上强渡长江，并于四月二十三日占领国民党反动政府的“首都”南京。”理解不是很深。毕竟，60年过去了，在这些“90后”眼中

7、，解放军过长江是可以开着军舰，甚至是游艇过去的。一千余华里、百万人民解放军对他们来说只是几个数字而已。为此，教师有针对性的在教学中播放了影片《风雨下中山》人民解放军强度长江一节。学生们看着人民解放军冒着枪林弹雨，前仆后继的英勇渡江场面，不禁激动地热泪盈眶。后来，很多学生在日记中写道：通过影片，他们真正知道了人民解放军的英勇，现在的幸福生活多么值得珍惜。在多媒体事例再现中，事例应具有针对性，同时不妨用音乐、配乐朗诵等来配合，给学生更鲜明、更强烈的刺激，使学生的思维很快融入到其中。（三）故事导入，激发才思。借助多媒体，教师根据讨论的需要，播放与学生联系紧密故事片段

8、，能引起学生的想象，从而使学生才思泉涌