职业院校班主任辅导员师德浅见

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1、职业院校班主任辅导员师德浅见中图分类号：G625.1文献标识码：A文章编号：邓小平同志1978年在全国教育工作会议上明确指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。”由此可见，高质量的教育必须有高素质的教师,为师之德的重要性。师德是教师在教育教学过程中行为规范的总和，是教师的学识、品格、能力、教育艺术等各方面的综合表现。班主任师德主要是通过日常的教育管理工作中的言传、身教、形象，潜移默化地疏导、启迪、支配、感染学生。一、高职院校班主任（

2、辅导员）师德存在的不足众所周知，高职院校有今日的辉煌，我们班主任（辅导员）功不可没，他们从事班级教育管理工作，爱岗敬业，乐于奉献，科学管理，培养出了大批高素质专业技术人才，为建设有中国特色的社会主义贡献了力量，赢得了社会的尊重。但是，在当前社会改革与发展的新时期，高职院校班主任（辅导员）群体难免会存在师德的不足，主要表现在以下几个方面：1、理想信念弱化7《高等学校教师职业道德规范》第一部分重点规范了高校教师与国家的关系，强调要热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护中国特色社会主义制度，遵守宪法和法律法规

3、，贯彻党和国家的教育方针。党和人民要求广大高校教师坚定不移地加强师德修养，把个人理想、本职工作与祖国发展、人民幸福紧密联系起来，才能做到教书育人、为人师表。然而，在现实中部分高职院的班主任（辅导员），特别是青年班主任（辅导员）理想模糊，信念缺失，把做好本职工作当作谋生的手段，工作马马虎虎，缺少责任感、使命感，价值观发生一定偏差。班级管理一团糟，学生、家长怨声载道，已经影响到了高职教育健康有序发展。2、敬业精神缺失在社会改革与发展的过程中，受市场经济的冲击，一些班主任（辅导员）过于追求物质利益，以工资待遇高低来

4、决定自己的职业方向，；有的班主任（辅导员）本身并不热爱这一职业，只是苦于没有理想的地方去才暂时滞留在这个岗位上，班级管理敷衍了事，个别人往往把过多的精力和时间用于第二职业，辅导员转岗现象严重，这些行为违背了《高等学校教师职业道德规范》。3、为人师德欠缺7捷克教育家夸美纽斯曾说过：“教师是太阳底下最光辉的职业”。作为高职院班主任（辅导员），要用自已高尚的人格魅力去影响教育学生，真正做到“学为人师，行为世范”，成为广大学生学习的楷模和榜样。但在现实中部分班主任（辅导员）师德意识淡薄，有的班主任（辅导员）纪律意识淡

5、薄，无视学校的规章制度，不遵守社会公德和秩序，自由散漫、仪表不整洁、举止粗俗。4、关爱学生不够《高等学校教师职业道德规范》第二部分重点规范了教师与学生的关系。强调要树立崇高职业理想，履职尽责，真心关爱学生，严格要求学生。班主任（辅导员）热爱学生、服务学生是高校教师职业道德的基本要求，也是工作动力的源泉。但在日常的教育管理工作中存在个别班主任（辅导员）关爱学生的意识淡薄，对学生的生活学习情况不太关心，对学生的思想和心理状况不大了解，有的班主任（辅导员）甚至迁怒或歧视学习较差或表现不佳的学生，不懂得尊重学生，给学

6、生造成心理的伤害。二、高职院班主任（辅导员）应具备的师德师德是指教师的职业道德，它是教师的道德意识、道德关系和道德活动的总和，是一种所有为师者均应遵守的行业规范，行为准则。《高等学校教师职业道德规范》从爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表六个方面，对高校教师职业责任、道德原则及职业行为提出了新的要求。1、敬业精神7教师最大的美德莫过于敬业精神，没有敬业精神，谈不上业务的熟练；没有敬业精神，更谈不上对学生的一片爱心。具有敬业精神的班主任（辅导员），在任何时候、任何状态下都会主动、自主、自觉

7、地意识到自己职业的社会责任和道德责任，对工作尽职尽责，一丝不苟；会以“为了学生一切，一切为了学生”为宗旨，以“学生满意不满意，学生快乐不快乐”作为育人的出发点和归宿点。班主任（辅导员）的工作苦中有乐，只有乐教勤业，加强自身修养，不计个人得失，不断完善自我，才能在育人中有所收获，才会为自己的事业去奋斗。2、热爱学生热爱学生，想学生所想，热爱学生是师德建设的核心，教育是根植于爱的，马卡连柯曾说过：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人。要关心每一个学生、了解学生、走进学生、对学生严而有爱、严而有度、不讽刺

8、不挖苦学生，促进学生主动，全面地发展，使学生真正变“要我学”为“我要学”。唯有爱，班主任（辅导员）才会去发现学生的闪光点，让每一位学生品尝成功的喜悦，把辛苦的班主任（辅导员）工作当作乐趣，与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，做学生的良师益友。班主任（辅导员）对学生的爱，只讲付出，不图回报，这种爱非常高尚，它是教育学生联络感情的基础，是对学生教育管理的良方。73、身正为范温家宝总理2009年9月4日