用“一标、两案、三反思”提高教学的有效性

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1、用“一标、两案、三反思”提高教学的有效性射阳县特庸初级中学近年来，我校借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式和东庐中学的“讲学稿”，结合学校实际情况，积极开展“一标、两案、三反思”的教学实践研究，力图解决教学的两个基本问题，一是“明确应该教什么，怎样教才更有效？”，二是“学生应该学什么，怎样学才更有用？”现将我们的做法与体会向各位领导作一汇报。一、用一套校本化的学科目标体系帮助学生明确具体的学习目标。在近几年的教学实践中，教师们发现，虽然每堂课自己都为学生提供具体的学习目标，即这节课的知识点，能力点，但这些目标往往是零散的，无序的，不利于准确把握，所学内容的内在联系和逻辑关系，不能

2、形成概括化，整体性的知识与能力体系通过分析，我们觉得造成这一状况的原因一方面是因为我校40%以上的教师所教学科与所学专业不对口，他们对教学内容体系研究不透，把握不准，另一方面是实施新课程改革以后，由于课程标准对教学内容教学要求的界定，高度概括抽象，许多教师对课程标准与阶段教学内容的关系不太清楚，对如何将概括抽象的课程标准转化为具体的教学内容和教学行为，不太清楚，同时大家一致认为教学是否有效，首先取决于教师教学什么，学生学什么，教学内容的精准是有效教学的必要保证，“草盛豆苗稀”的课堂无疑是低效的，那么什么是精准的教学内容呢？通过讨论，大家觉得应该是系统的学科知识和正确的学科思维。为此，各学

3、科组深入研究课程标准，并结合学生实际将课标细化到相关的每一年级，每一章节，每一课，形成一套“校本化”的学科教学目标体系，这一标准不仅明确了阶段教学目标，还明确了阶段目标之间的相互关系，教师依据这套目标体系指导学生学习，教与学的目标更具体，指向更明确。“学科教学目标体系”的编写要求：1、所有的阶段目标都应以课程标准为依据，由课程标准衍生而来。2、各阶段目标之间的相互关系要标注清楚。3、体系中的所有子目标与教材内容之间的对应关系要标注清楚。“校本教学目标体系”编制的操作流程：学科组全体同志共同研究课程标准和本市本学科的教学要求（考命题方面），由有循环教学经验的骨干教师分头将课程标准细化为若干

4、层级的子目标，再交学科组集体讨论整合，后由学科组分解至各备课组，再由备课组分解到与之对应的教材内容。例如：语文中“景物描写”的学习目标细化及达成。先将课程标准“了解景物描写的表达方式”细化为具体的教学目标：一、知道“景物描写”的基本要求：语言准确、鲜明、生动。二、了解“景物描写”的常用方法：1、抓住事物特征；2、运用时空顺序；3、运用修辞；4、运用多种感官；5、动静结合；6、虚实相生。三、理解“景物描写”的一般作用：1、借景抒情；2、烘托人物心情；3、渲染气氛；4、深化主题；5、暗示社会环境；6、推动情节发展；7、交代季节时令；8、增强文学色彩。其后将这三方面17个子目标分解到初中语文有

5、精彩“景物描写”的十九篇课文中，有计划的分步实施，引导学生依据目标指向对这些课文进行分析。这样做原来只是停留在对每一篇文章中的“景物描写”作琐碎、具体分析的教学状况得到了改变，学生能较快掌握景物描写的系统知识，并实现知识的迁移，形成“景物描写”的分析能力，从而独立的解决这一类问题，并在自己的写作实践中深度进行景物描写。再例如：数学“勾股定理的应用”学习目标。课程标准要求：“运用勾股定理解决简单问题”。1、学会运用勾股定理解决下列问题：①空间图形最短距离问题，②翻折图形、等边三角形、已知三边求高等计算问题，③勾股定理的应用等证明问题。（哪几方面的应用）。2、掌握、解决上列问题的常用方法：一

6、展、二连、三构（学科思维方式）。围绕这些目标教学有利于学生形成正确的学科思维。二、用两份学案帮助学生掌握正确的学习方法近年来，“教师怎么教，学生怎么学才更有效”一直是我校教师关注的话题。2007秋，在进一步研究洋思中学“先学后教，当堂训练”，东庐中学“师生共案，教学合一”经验的启发下，开始了运用“课前自主学习案”和“课堂互动学习案”的探索。“两案”的设计运用要求：1、都具备明确的学习目标。2、都注意帮助学生梳理知识结构体系。3、都明确学习的内容、步骤、方法、要求。4、都安排与学习内容对应的评价材料和时间。5、课前自主学习案主要作用是让学生自主掌握基本概念等简单知识。课堂互动学习案主要作用

7、是让学生在课前了解课堂教学的主要内容和流程。“两案”设计及使用的流程：开学初教研组长同备课组长确定主备教师和审核人。主备教师依据学科教学目标体系提前一周设计方法和程序。设计两案后交备课组长审核，至少在课前三天印发至各课组全体成员，讨论修改后交审核人审查。两案在上课前一天一起发到学生手中。学生在完成自主学习评价之后，教师抽批。了解实情，并在上课后作简要点拨。课堂上，学生分成若干学习小组，根据“互动学习案”，围绕既定目标，按照预设程序，