第10课 “秦王扫六合”

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1、第10课　“秦王扫六合”教学目标通过本课学习，使学生掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。通过引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用实物模型、地图等直观教具，培养学生观察、想象能力。通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到：统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一多民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史上具有重大意义和进步作用。教材分析和教学建议一、重点和难点贯穿本课的核心问题是“统一”：秦灭六国，建立统一国家；秦始皇采取一系列措施，巩固统

2、一国家；北筑长城、开发南疆，维护统一国家。因此，秦的统一及其作用是本课的重点。秦统一前，国家处于分裂割据状态，战争频繁，严重阻碍了各地区经济文化的发展，同时给人民的生产、生活带来灾难。秦的统一，符合历史发展的趋势，也是各族人民的共同心声。秦朝是第一次也是真正意义上在中国历史上完成了统一，开创了一个新局面。我国两千多年的封建社会里，虽然也出现过分裂割据的时期，但统一始终是历史发展的主流。秦始皇在政治、经济、文化、思想等领域，采取了一系列巩固统一的措施，对巩固封建国家的统一和经济、文化的发展，起到了重要作用。同时，秦的措施几乎囊括了我国不同统一时期所例行的诸多方面，学好本课对今后学习我国不同时期

3、的历史将有极好的启迪。焚书坑儒是本课的一个难点。对初中学生来说，难以理解，易主观臆断。此外，本课涉及的空间概念较多，初一学生因见识与阅历的因素，难以形成准确的空间概念。可以运用多媒体电脑技术制作动态地图，边讲边演示，将学生的听觉和视觉都调动起来，把历史事件和时间、空间紧密地联系起来，形成深刻的印象，将有助于对难点的理解。二、教法建议1．教师可以借助计算机、投影仪演示或挂图展示，首先提问：“战国有哪几个主要的诸侯国”？待学生回答后，进一步追问：“为什么说秦有条件来完成统一？”用这样的方法导入，一方面可巩固前面所学知识，并再次熟悉“战国七雄”的地理位置，在空间概念上为“秦灭六国”作铺垫；另一方面

4、由“七雄”转到“一雄”，也为分析后面的思考题“秦朝在中国历史上有什么作用？”作铺垫。2．专制主义中央集权制度的建立是一个比较抽象的概念，教师可以运用图示逐次演示，使抽象的概念直观化、条理化，既便于学生记忆，又可加深理解——皇权是权力的中心。图示如下： 由此图可以看出：从皇帝到地方有一套完整的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方上的权力，集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手里，就是君主专制。这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。3．讲述秦始皇统一货币、度量衡、文字的内容，教师可以事先准备战国时

5、期各国的货币模型或用卡片准备各国同一字的不同写法，让学生观察、想象。然后提问：“秦统一货币、度量衡、文字有什么意义？”教师可适时引导学生结合现实，进行畅谈，也可以分组讨论并派代表发言。4．焚书坑儒是本课的一个难点。教师可以从三方面进行引导：首先，通过教师的讲述，让学生了解焚书、坑儒两件事发生的背景（秦刚刚完成统一后不久）和动机（主观上是为了统一人们的思想，加强思想控制，巩固统一）。其次，指出秦始皇采取的手段是极其野蛮、粗暴的，对他的这种做法应予以批判。最后，指导学生分析焚书坑儒所产生的后果。这就是要教会学生从具体史实中进行思考、分析，得出结论的学习方法。5．“北筑长城和开发南疆”一目，应引导

6、学生阅读理解教材，通过填图活动了解秦长城的起止点以及灵渠等空间概念。有条件的学校，还可以播放长城、灵渠的影像资料，引发学生的兴趣。三、学法指导1．引导学生整体把握秦灭六国的原因，让学生初步掌握把新、旧知识联系在一起的学习方法以及比较全面分析历史问题的方法。2．指导学生阅读教材“北筑长城和开发南疆”一目，并填写地图，使学生能够把历史材料和地图联系起来，进行想象，建立正确的历史时间和空间观念。3．通过制作“君主专制中央集权”表，简单教会学生列表归纳史实的方法，便于学生形成完整的历史概念。4．指导学生设计秦朝疆域示意图，初步教会学生压缩信息的记忆方法。 四、问题探究动脑筋1．秦王嬴政在用人政策上有

7、什么长处？这和他取得统一战争的胜利有什么关系？秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，广招人才；能够礼贤下士，任人唯能；敢于向部下承认错误。由于秦王嬴政善于发现人才并加以重用，所以这些人才在他的统一大业中，能够各尽其能，发挥了至关重要的作用。2．谈一谈，秦朝在我国历史上起了什么重要作用？首先，结束了春秋以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新局面。自秦统一后，我国两千多年的封建社会虽然有的时期出现了割据状态