明确目标,准确定位有效课堂的关键

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1、明确目标，准确定位——有效课堂的关键在语文教学中，没有目标，则谈不上效率；目标偏离，则高耗低效。全国特级教师吉春亚曾这样描述教学目标的重要性：“教学目标的设定对语文教学有着重要的意义，她如同对于茫茫大海中的航船，如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。”下面我们从关注学情、学段意识、课时目标、确定目标等4个方面谈谈目标定位的问题。（一）关注学情曾有那么一个阶段，我们是这样确定教学目标的：打开《教师教学用书》，把书上的教学目标一字不漏地抄下来，以为这些教学目标的定位是准确的。因为大家都认为《教师教学用书》是一些教育专家与名师智

2、慧的结晶。其实，《教师教学用书》毕竟是编者个人的想法，有它的局限性，它不是放之四海而皆准的。而我们教学的对象是人，是一大群性格，智力、情商都不一样的人。人们是常说“同一对父母生的几个小孩，他们的性格与智力也肯定不一样”，更何况是没有任何血缘关系的来自全国各地的孩子呢？我们制定目标时首先要考虑本班学生的语文认知水平。另外，我们当老师的相信都有过这样的经历：就是当我们怀着无限敬佩之情，把全国著名特级教师的教案原封不动地照搬；继而又怀着无限的憧憬模仿这些名师上这节课，结果，效果却是不尽人意。为什么？究其原因，关键就是我们的教学目标（不能

3、）脱离了学生的学情，而我们的老师在课中也没有根据学生的学情及时调整教学思路。（二）学段意识1、当前现状当前阅读教学中存在教学目标定位不准导致的不到位、越位现象。(1)不到位:从成人来看，凭借我们的语感可以读的文章，小孩子不行。所以读字正确，字不颠倒，不重复字句，读出长句子中词语之间的停顿，读出段落的停顿，都需要一天天训练，是个长期的过程！这是我们低年级要完成的教学任务，不要推给中高年级。到了中高年级读课文还不时的丢字、加字、读不正确，这是低年级的责任，这是低年级教学不到位的例子。中年级的阅读向高年级发展，造成段，特别是自然段、结构

4、段的教学的缺失，这是中年级不到位的例子。(2)越位：现在的低年级教学就跟中年级差不多，也提出许许多多问题，进行内容的分析，这种低段阅读过于关注内容分析、主要内容提炼等教学高段化倾向是低年级阅读越位。其实这本不是低年级该管的事儿，你管什么？你管的是把该识的字识好了，该写的字写好，该记的词汇都积累了，把课文读通了，读顺了，读流利了，有点语气更好，大致了解课文的内容，这就成了。如果有个别的好的词语能够在口头上进行清楚的表达，在写文章时候能用，就更好了。还有的高年级阅读课上成文学作品赏析课，这是高年级阅读越位。2、举例说明《课标》中对各部

5、分的要求有明确的阶段目标，以“理解词句意思”和“默读”为例进行说明。以“理解词句意思”为例：第一学段(1～2年级）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。第二学段(3～4年级)能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段(5～6年级)能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。以“默读”为例：第一学段(1～2年级）学习默读，做到不出声，不指读。第

6、二学段(3～4年级)初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段(5～6年级)默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。默读，从低年级开始就学，中年级重点训练，高年级形成一定的默读能力（较快地读，一边读，一边想，一边勾画，一边批注）。3、准确把握低中高年段阅读教学目标崔峦老师对低、中、高学段的语文教学任务做了一个归纳，我们做一下了解：（1）低年级教学中的四大任务①识字、学词、写字：识字、写字为重点，每课时学生动笔时间不少于8分钟；②进行初步的朗读训练：读正确，但不用强调语气和感情；读正确的硬指标：读准每个字的字

7、音（轻声、儿化、多音字、生字）；不丢字，不添字，不颠倒；读出长句中词语的停顿，关注学生语感的初步培养。③大体了解重点词句的意思；④积累语言：第一学段是学生的记忆黄金期，教师要抓住学生这一关键期对学生进行好词、好段落、古诗词、经典名言的积累训练。（2）中年级教学主要任务：①继续加强字、词、句的训练，关注词句的表达效果和结构方式；②重视段的教学（自然段、结构段，理解段序和表达方式）；③加强朗读，训练默读（中年级朗读要读出语气和情感）；④通过读体会作者的情感变化。⑤在默读过程中训练学生：a训练边读边想，边画批注；b抓出段落中的重点词句；

8、c初步读文后有自己的初步感受，提出自己不懂的问题；⑥略读课文粗知大意：整体把握文章内容；（）⑦养成读书看报的习惯：崔峦老师说：“爱阅读的孩子一定有好的前途和幸福的人生。”什么是略读？叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就