会计电算化教学方法的创新

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1、会计电算化教学方法的创新---试谈体验式教学法中会计电算化教学中的应用作者：孙静华会计电算化是现代会计与现代信息技术的融合体。而现代信息技术飞速发展，对会计电算化的影响是十分深远。可以说，会计电算化是伴随现代信息技术的发展而发展的。这给会计电算化教学带来困难，无论是教师还是学生都难以适应高速变化的教学内容。因此，在知识高速更新的背景下，能力的获得远比知识的获取重要。正如著名教育家劳厄所说，“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”能力取代知识是改革的方向，能力的获得则须靠建构和学习，而在众多教学方式又以让学生亲自观察、亲身体验、去思考、

2、去感受的体验式教学，成效最大。体验式教学理念最初源于美国的职业培训，后由国内的培训机构引入中国。到目前为止，在企业的职业培训中应用很广，国内的中小学教育开始注意到这种以学为主的教学方法，并开始在素质教育中推广使用。所谓体验式教学即通过个人在活动中充分参与，来获得个人的体验，然后在教师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的教学方式，或者说，凡是以活动凡是以活动开始的，先行后知的，都可以算是“体验式教学”。体验式教学与传统的教育模式最根本的区别，是前者以学生为中心（以学为主），而后者以教师为中心（以教为主）。“教”会计电算化教学方法的创新---试谈体验式教学法中会计电算化教学中的

3、应用作者：孙静华会计电算化是现代会计与现代信息技术的融合体。而现代信息技术飞速发展，对会计电算化的影响是十分深远。可以说，会计电算化是伴随现代信息技术的发展而发展的。这给会计电算化教学带来困难，无论是教师还是学生都难以适应高速变化的教学内容。因此，在知识高速更新的背景下，能力的获得远比知识的获取重要。正如著名教育家劳厄所说，“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”能力取代知识是改革的方向，能力的获得则须靠建构和学习，而在众多教学方式又以让学生亲自观察、亲身体验、去思考、去感受的体验式教学，成效最大。体验式教学理念最初源于美国的职业培训

4、，后由国内的培训机构引入中国。到目前为止，在企业的职业培训中应用很广，国内的中小学教育开始注意到这种以学为主的教学方法，并开始在素质教育中推广使用。所谓体验式教学即通过个人在活动中充分参与，来获得个人的体验，然后在教师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的教学方式，或者说，凡是以活动凡是以活动开始的，先行后知的，都可以算是“体验式教学”。体验式教学与传统的教育模式最根本的区别，是前者以学生为中心（以学为主），而后者以教师为中心（以教为主）。“教”不一定导致学，更不一定产生“会”。心理学家研究指出：使用传统式的教学法，学生在课堂中仅吸收10%~30%的内容，并且随着时间的推移而

5、逐渐遗忘，而体验式教学采用最科学的多重感官学习法，使学员通过亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的收获。一、     在会计电算化采用体验式教学法的可行性会计电算化和其他会计专业课程相比，具有理论性和实践性都很强的特点。在传统方式下，每个会计电算化教师无一例外对此都深有体会：仅进行课堂教师讲授教学，学生由于缺乏对会计信息系统的感性认识而感到有关理论很空洞，不知理论源于何处，有何意义。但如果仅就上机实验而言，教师学生都会陷入穷究操作步骤等细节性的问题中去，而和学生真正应掌握的会计电算化理论知识联系不大，理论和实践在传统教学模式下出现脱节的矛盾。实际上，理论与实践应为统一体，而并

6、非矛盾，其关键在于教学理念与教学方法的不适宜。为解决一矛盾，我们采用了新的教学模式：体验式教学。虽然这一方法为企业职业培训教育而设计的。但其教学理念一样可以运用于我们的教学当中。这是因为会计电算化课程同样具备这样实施这样教学方法的良好条件。会计电算化课程实践性强:由于会计电算化是从计算机技术的角度来看待会计信息的收集、输入、处理、输出，　因此上机实验必然成为教学活动的重要组成部分。而上机实验部分采用体验式教学法可以避免以上提到的穷究细节性操作问题的情况，因为操作性的问题可以让学生在自主操作的时候，由他们通过讨论、查找资料自行解决。通过自主上机操作获取有关系统的感性认识，然后在教师的指导下，

7、由学生讨论自行归纳总结出有关理论性、规律性的东西。从而将理论性知识与实践性知识结合在一起。更重要的是，在教学中学生自主体验了实验过程，观察了实验现象，归纳实验结论，总结操作方法，培养学生驾驽现代信息技术的能力，引导学生在今后的实际会计工作中，自觉用足、用活现存的计算机及其网络资源，促进会计电算化工作的发展。 二、     会计电算化体验式教学模式的建立与传统的体验式教学法类似，在会计电算化体验式教学中，应该经历计划、实践