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1、基础医学专业本科人才培养改革的思考2006年3月第23卷第1期高等教育发展研究ResearchinHigherEducationDevelopmentMar.2006Vo1.23NO.1基础医学专业本科人才培养改革的思考孟黎(四川大学高等教育学专业2004级硕士研究生)关键词:基础医学人才;培养;改革中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:02—049(2006)01—0029—031998年教育部局教司提出基础医学专业人才的培养目标是:培养具备自然科学,生命科学和医学科学基本理论知识和实验技能,能够在高等医学院校和医学科研机构等部门从事基础医学各学科的教学,科学研究及基础与临
2、床相结合的医学实验研究工作的医学高级专门人才.需要指出的是,这里所指的基础医学专业人才是5年制的本科人才.新中国成立以来,已经培养出一代又一代的具有硕士或博士学位的基础医学专业人才.他们都是在获得临床医学或者其他一些相关学科本科学历之后,才开始在基础医学专业方面进行深造.目前在我国培养本科层次的基础医学专业人才还处于一个起步,摸索的阶段,存在诸多问题,有待不断完善.一,基础医学专业本科人才培养存在的不足1.专业知识教育体系有待完善经过多年的发展,各门基础医学专业课程都已经形成一套相对完善的教学体系.但是由于以往的教学对象主要是临床医学或者其他非基础医学专业的学生,课程教学内容的深度
3、和广度有一定的局限性.从基础医学专业学生专业课程的教学情况来看,教学内容与其他医学专业基本相同,教学形式,课时安排也没有太大区别.我们应该认识到,临床专业以及其它医学专业的学生学习基础医学知识的目的是为以后临床专业知识学习作铺垫.因此他们需要掌握的基础学科知识的量度,深度相对而言是比较局限的.作为基础医学专业的学生我们则要求他们掌握内容更多,更广的基础知识,了解基础医学发展的前沿问题.所以以往针对其它医学专业设置的教学计划对于基础专业的学生是不太合适的.在学习的过程中,基础医学学科课程的教学方法依旧采用讲授为主的分科教学.这种最为传统的"教师讲学生记"的教学手段不仅会造成那些内容紧
4、密相关的课程彼此孤立,封闭,知识传递过程中常常出现重复或者遗漏的现象,并且容易压制学生学习的积极性,主动性和创造性.讲授过程中教师往往注重具体知识的讲解,忽略了对知识体系的结构和框架的介绍,使学生缺乏对知识的系统掌握.这并不利于学生在以后实际工作中对知识的运用.2.科研设计,实验操作能力有待加强基础医学专业的学生的培养目标中特别强调科研能力的训练.除了要求基础医学专业的学生掌握基本的实验基础知识,还要求他们具备从实际工作出发,自行设计,完成科研课题的能力.基础医学专业的学生在学习期间要完成更多的实验课程,但结果往往是他们记住了绝大部分实验的结果,却不能准确地描述实验操作的过程.有的
5、学生甚至还不能正确地完成实验操作.除了学生自身学习态度等主观因素外,目前实验教学过程中教学方法单一,内容陈旧,实验教学带教教师流动性大,试验设备有限等因素可能造成这种结果.由于师资条件有限,教师在实验操作的教学过程中没有办法一一检查每个学生的操作情况,因此对实验操作的唯一评判依据就是试验结果.这就可能使学生在实验过程中单一追求试验结果的准确性,忽略了实验操作的过程.这样的实验技能培养方式不要说通过实验培养学生创造思维的能29基础医学专业本科人才培养改革的思考力,学会自主设计实验步骤进行实验操作,就连达到激发学生进行实验操作的兴趣的目的都不太可能.实验报告的完成也可能由于学生和老师的
6、忽视成为一种形式,而并非将其看成论文写作的早期锻炼来完成,这就失去了完成实验报告的真正意义.像"讨论"这些项目学生也是疲于应付,并没有仔细思考后写出自己的真实的想法.这样的实验操作训练归根结底就是一种形式,一种过程.那么"通过实验锻炼学生的实验操作和科研创新能力"也就成了一句挂在嘴边的空话.3.教学实践训练差强人意基础医学专业培养目标的第三项就是要为高等医学院校输送合格的医学专业教师.这是对基础医学专业的学生最高的一项要求.牢固掌握专业知识和专业技能是成为一名合格教师的必要条件,但不是全部条件.除此之外,还要求他们应该具有正确的人生观,世界观和思想观,这是时代的需要,是搞好专业教学
7、的需要.合格的教师还必须具有编写教材,编写教学大纲的能力;高水平运用各种教学参考书,收集教学参考资料的能力;了解本专业相关学科的横向联系,能够归纳总结期间联系的能力;熟练运用现代化教学的各种手段,使教学直观生动的能力;及时地收集整理教学的反馈信息,对教学进行适当调整的能力;能够理论联系实际地进行教学的能力以及具备较强的语言表达能力.但是现有的培养计划中对这方面的培养,却没有予以足够的重视.虽然对基础医学专业生学培养的课程设置上添加了"高等教育学""教育心理学"这些教育
