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1、关于俄语专业本科教学改革的宏观思考2007年5月第26卷第2期中国俄语教学pyCCK〜3UKBKHTAEMa酋2007LT.26No2关于俄语专业木科教学改革的宏观思考上海外国语大学郑体武捉要:俄语专业的发展而临机遇也而临挑战，俄语专业的教学改革势在必行.改革不应停留在以往的零敲碎打，小修小补，而应该是整个专业理念，课程设置，教材体系，教学方法和师资结构等方面的深刻变革•必须根据俄语学科作为人文学科的特性，确定改革的总体思路和人才培养目标.关键词:改革，人文教冇，课程设置，教材体系，教学方法，师资结构［中图分类号］H35［文献标识码］A［文章编号］1
2、002-5510(2007)02—0006—06进入新世纪以來，随着中俄两国战略伙伴关系的确立和双边交流与合作的日益扩大，社会上对俄语人才的需求也逐年上升，俄语专业迎来了难得一遇的发展契机•然而，在大好形势下，我们也必须承认，我们的毕业生并不总是能够满足社会需要.人文修养不高，知识面狭窄，思辩能力不强是用人单位最普遍的反应•就连外语专业长期引以为自豪的语言基木功，从整体上讲，也有欠缺•这说明我们的教育，教学还存在问题，冇些问题述很迫切和突出，需要我们从专业理念，课程设置，教材体系，教学方法，师资队伍建设等诸多方面进行一场全面的反思和大胆的改革.教学改
3、革是高等学校的永恒主题•它是一个不断探索，不断总结的过程・”在过去相当长的一段时间里，我们并没有停止教学改革，但这些改革基本上是在原冇课程体系框架下进行局部的调整和冇限的增减，如改革技能课的教学方法，或减少技能课的数量,壊加概论性的知识课，等等•这些改革起过积极冇效的作用，在不同的阶段提高了教学质量，拓宽了学生的知识面.但在今天，面对已经变化了的条件，我们必须进行新一轮的改革•”（钟美茹2006:254），人文本位的复归与培养目标的定位1•俄语学科俄语专业的人文木位外语学科是一门人文学科,具有人文学科的一般屈性;外语学科又是一门特殊的人文学科，这种特
4、殊性在于，除了人文学科的一般要求，外语专业的学生还要熟练常握外语，掌握口笔语和口笔译技能•这是外语学科的学科属性•而就具体内涵而言，外语学科6应是语言，文学和文化的”三位一体”.人文教育是大学教育的通义•大学要培养的，首先是人，具冇人文精神和终极关怀的人，其次才是具有专业技能的人•着名翻译家傅雷在给儿子傅聪的封信屮写到:“第一你是个人，第二你是艺术家，第三你是咅乐家，第四你才是钢琴家•”这句话适用于所冇专业的学生，对外语专业的学生更是自不待言:第你是个人，第二你是学文科的，第三你是学语文的,第四你才是学外语的.人文基础是一切基础的基础，人文教育关乎世
5、界观和方法论,关乎观察能力，思辩能力,判断能力等基木能力的培养，可谓关系重大.人文教育在我国外语教育中有其传统•早在一百多年前，京师大淫的译学馆就非常重视”普通学”，用今犬的话來说就是通识教育（文史哲，数理化）•译学馆还特别重视中文教学,认为”向來学方言者与中国文词多不措意，不知屮国文理不深，则于外国书精深之理，不能确切悉达.且中文太浅，则人仕以后，成就必不能远大;故本馆设定课程，于中国文学亦为注重”・（付克1986:22）20世纪20一30年代的外语教育尤其注重人文教育，这丄I,仅从屮央大学文学院外国文学系的课程表即可见一斑.在所有人文课程中，中国
6、文学史和中国文化史等通识类课程要求必修3门,不低于27学分，选修若干门，不低于48学分;专业类必修课中，英国文学史和文学选读等文化类课程必修8门,39学分;而专业技能课只有英文作文和会话2门,20学分；技能课中，主要训练写作能力，故作文课连续开设四年.西南联大英文系的课程体系冇所精简，但通识课程（主要是人文类课程）还是达到14门,89个学分;专郑体武关于俄语专业木科教学改革的宏观思考业文化课4门,24个学分;英语技能课还是只有2门，32个学分.（付克1986:62—65）1952年院系调整以后，实用路线占了上风，精英路线逐渐萎缩，外语专业几乎简化为单
7、一的语言技能训练，这种情况至今没有多大改变.从现行《高等学校外语专业教学大纲》（外语教学与研究出版社2003:6,13）设计的课程体系可以看出，外语专业走向了过于强调技能训练的另一个极端•以俄语专业为例，通识课程（公共必修课）13门,39个学分;基础俄语，高级俄语等技能课程多达8门（不计选修）74学分，占总学分的46,占专业总学分的64;
8、（IJ必修和限选的俄罗斯文学史，俄罗斯文学选读等文化类课程只有3门，共12个学分，占总学分不足7,占专业总学分9;其他专业选修和限制选修的课程各校自行设计，从实际执行情况来看，安排的基本是技能性课程•也就是说，技能
9、课约占了专业总学分的90,占总学分的约74.回顾上一个世纪中国百年的外语教育历程，前后两个半期截然对立，各有
