小数的基本性质教学设计

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1、小数的基本性质教学设计祖山明德小学赵翠琴教学内容：小数的性质（课本第58-59页，例1—例3）教学目标：1、理解并掌握小数的性质；2、能运用小数的性质进行小数的化简和改写；3、培养学生对所学知识的归纳概括，分析综合及灵活运用的能力。教材的重点：通过探索，发现小数的性质，运用小数的性质解决相关问题。教学难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点。教学过程：一、情景导学在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00元分别是多少钱？（2.50元是

2、2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。二、自主学习1、研究小数的性质（１）（板书“1”）师：在“1”的末尾依次添上1个“0”、2个“0”，数的大小变化了吗？怎么变？你能不能在括号里填上合适的单位名称，使下面的等式成立。1（　）＝10（　）＝100（　）得出：1元＝10角＝100分1米＝10分米＝100厘米１分米＝10厘米＝100毫米三、合作探究出示米尺，1分米是1／10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1／1

3、00米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个１／1000米可写成怎样的小数？（0.100米）板书：因为1分米＝10厘米＝100毫米所以0.1米＝0.10米＝0.100米师：0.1、0.10、0.100是否相等？为什么？（板书：0.1＝0.10＝0.100）Ａ、从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上“0”，小数大小不变）Ｂ、从右往左看，是什么情况？（小数的末尾去掉“0”，小数大小不变）Ｃ、由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上“0”或去掉“０”，小数大小不变）（２）出示：0.3元、0

4、.30元师：这两个数相等吗？说出理由。（学生交流，教师适时适当地引导）（３）让学生在两张同样大小的正方形纸上（其中一张均分为100格，一张均分为10格）表示出0.30、0.3，比较其大小，说明30个1／100就是3个1／10，0.30＝0.3（４）师：如果在它们的末尾添上两个“0”呢，三个“0”呢？相等吗？为什么？（５）0.3添上“0”成0.03，大小有没有变化？为什么？（６）引导学生归纳出小数的性质。四、课堂展示师：根据这个性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。（1）

5、化简小数出示例6：提问：价格表上的哪些“0”可以去掉？提问：这样做的根据是什么？弄清题意后，学生回答，教师板书：2.80＝2.84.00=410.50=10.5（2）把整数或小数改写成指定数位的小数师：有时根据需要，可以在小数的末尾添上“0”；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，把整数写成小数的形式。如：2.5元＝2.50元　　　3元＝3.00元（3）做“试一试”0.4＝0.400　3.16＝3.160　10＝10.000练习：口答“练一练”第２题。讨论小结：改写小数时一定要注意下面三点：

6、Ａ、不改变原数的大小；Ｂ、只能在小数的末尾添上“0”；Ｃ、把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。（想一想为什么）三、拓展延伸练一练第1题：学生先独立做，再校对，说说为什么。第2题：先涂色，再比较。根据小数的意义说一说。练习六第1题：口答，说说为什么。第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找朋友。一个同学在第一栏里按顺序报数，其他同学准备当朋友。第3题（左边4题）：化简下面小数，采取抢答来完成。第4题（左边4题）：先独立做再口答订正。第5题：用元作单位，把下面的

7、钱数改写成两位小数。2人板演，其余学生齐练，评价鼓励。《小数的基本性质》说课材料　　祖山明德小学赵翠琴一、说教材1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。2．教材所处的地位小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。3、教材的重点和难点：掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳

8、的过程是教学的难点。4、教学目标：（1）利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。（2）让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。二、教法根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。我采用了：1、情景教学法。让学