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1、新课程标准下有效体育教学探析摘要:新的体育与健康课程标准已经在全国大范围展开,且取得明显成效。然而由于导向偏激与教师素质不高等原因也出现一些另人深思的问题,其突出表现是课堂教学忽视双基教学,在运做过程中追求时髦、搞形式主义,严重淡化了课堂教学的有效价值。对此,本文就新课标背景中从理论层面上以有效教学的含义及理念入手,再探讨有效教学中存在的问题,最后在操作层面上提出科学合理的有效教学策略。关键词:新课程标准;有效教学;体育教学中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2012)-08-0012-02《中小学体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)的
2、施行,标志着我国中小学体育教育进入一个新的时期,《标准》的推行必将导致体育教学观的变化,而这种变化对有效教学的理念产生重要影响。本文就此深入分析,理出有效教学的策略。一、有效教学的含义6有效教学的核心就是教学的效益,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步与发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。体育新课程教学有没有效益,是指学生通过体育课堂教学后,在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学生学的好不好。这里的进步与发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面,还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发
3、展。二、新课程背景下的体育有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶,从产生至今,有效教学就一直是教学研究的焦点之一,频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。有效教学的研究历史表明,有效教学是一个动态发展的概念,其内涵一直随着教学价值观、教学理论、教学研究的变化而不断扩展。实际上,有效教学是人们在特定的教学价值观支配下,依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此,体育与健康新课程导致的体育教学观的变化,也必然导致体育有效教学理念的创新和变化。我们认为,新课程背景下的体育有效教学的理念主要包括以下几个方面。1.体育有效教学关注学生身心的全面发展6体育教学是否
4、有效并非完全依赖于客观的判断标准,它取决于人们的体育教学价值观和教学目标观。对体育教学目标的不同认识,必然会导致对体育有效教学的不同判断。在传统的体育教学中,运动技术与技能的正确掌握一直是教师关注的主要目标,而对于学生的学习态度、情感、心理的关注却比较冷漠。体育与健康新课程明确规定了学习目标,即运动参与目标、运动技能目标、心理健康目标以及社会适应目标等五大目标。这就意味着运动技术与技能目标不再是判断体育教学有效性的唯一目标,体育有效教学必须促使五大目标得到全面充分的发展,要求教师将体育教育的价值定位在人的整体发展上。2.体育有效教学旨在促进学习体育有效教学是一整套为促
5、进学生学习锻炼,实现教学目标而采用的教学策略。体育教学的“效”,最终要落实到学生身上,要让学生在体育文化知识、体育能力、心理素质诸方面取得进步。“教”就是为了学生的“学”,只是教师把学生变成学习活动的主人时,教师才能有效的实现教学目标。3.体育有效教学呼唤效益意识体育教学效益是指体育教学活动的收益。具体地说,体育教学不仅要有效果,使学生发生变化,而且要有效益,即体育教学活动的效果与教学目标相吻合,满足社会和个人的教育需求。换言之,有效的体育教学是教学结果与预期目标、社会和个人的教育需求一致的教学。健康的身心、强壮的体质是新课程目标的核心内容,也是当今社会对人才的要求。
6、为了实现这个目标,满足个人和社会的需求,体育教学必须改革才能获得效益。64.体育有效教学需要教师具备反思与创新意识体育有效教学必然是一个反思性实践,有赖于教师持续地反思与探究。新课程的教育理念、价值观,最终都需要体育教师认真学习、理解领会,并运用到体育教学实践中去,在实践中发现问题、分析问题、解决问题。贯彻落实新课程标准这一过程正是体育教师反思性教学的过程。长期以来,体育教师比较缺乏理性精神和反思态度,体育教师只有在体育教学实践中培养自觉的反思意识,才能有效地贯彻新课程的理念,体育教学才能有效、高效。三、新课程背景下体育有效教学存在的问题1.教学目标不明确忽略“知识与
7、能力”,特别是“双基”教学。常常是一堂课花样齐全、热闹非凡,但学生很少学到什么,也得不到什么。甚至有的“专业”人员也大讲什么“现在的教学,就是要让学生去玩”,视“知识与能力”为“传统的标本”。2.教学设计策略重点不突出既不预设教学的“重点”与“难点”,也似乎不敢再讲“重点”与“难点”,更谈不上在教学运做中“突出重点”、“突破难点”,取而代之的是一些如同电视连续剧一样的“游戏”、“活动”或“表演”。3.合作学习过于形式6形式主义尤其严重。如:问题简单化,丧失了合作的价值;设计无创意,追求形式;时间无保证,常常学生刚进入状态即宣布“收网”;指导不到位,学
