地理课程与教学论李家清笔记

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1、绪论南京十二中王宝剑一、地理课程与教学之间的关系1、共同指向关系地理课程目标与地理教学目标存在内在的联系，课程与教学目标需要通过教学来实现。2、补充创建关系课程标准是基本要求，以行为目标方式表述，目标是静态的，但是地理教学时动态的、生成的，所以要建设动态补充目标，帮助学优生超过目标和学差生达到基本目标。3、意义对话关系地理课程为师生提供对话材料，地理教学不仅涉及教材，还包括师生的生活经验、课程资源开发及补充材料。教师的主体性体现在教师在创作课程。4、整合多赢关系地理教材是课程观念、课程内容、课程方法、课程

2、评价的载体，地理教学过程中受到这些因素的制约，另外这些课程要素需要在地理教学过程中得到检验、发展。地理课程的价值在教学中得到提升和实现。二、地理课程与教学论的研究任务1、研究对象地理课程与教学中的一切现象和问题，其主要任务是揭示地理课程与教学的基本规律，并用于指导地理课程与教学实践。研究地理课程对地力教学的引领作用，地理教学对地理课程的发展作用。我国地理课程与教学改革课程目标：知识—三维目标课程管理：国家管理——国家课程、地方课程、校本课程课程内容：地理知识的完整性、学术性—地理素养，地理生活、重视地理问

3、题的探究。课程性质：单一必修课—必修、选修新课程理念主要体现在：（1）教学理念:从注重双基到强调建构。以学生发展为本，从生活中取材、在交流中感悟、在反思中提升、在活动中建构。（2）教学方法：从注重讲授到注重探究（3）教学过程：从预设到生成。关注非智力因素的培养，地理学习方法的指导。（4）教学媒体：从单一到多元：地理教学挂图、地理图片被电子地图和多媒体所取代系统论、传播学、生态论、教学哲学对地理课程与教学具有重要影响。第二章：地理课程论第一节：地理课程目标一、地理课程目标的结构1、地理课程目标的上位与下位结

4、构教育目的—培养目标—课程目标—教学目标。教育目标是上位目标，是教育实践活动的出发点，关系到培养什么样的社会角色的根本性问题。培养目标是对学校的具体要求，应具体达到的教育目的，是教育目的的具体化。地理教学目标:课程目标的具体化，指地理教学实施过程中师生预期达到的学习结果和标准。具有较强的实践性和实效性。2、地理课程目标的本位结构地理教学目标主要通过地理教学大纲和地理课程标准体现出来3、现代地理课程目标研究的趋向（1）地理课程目标的组成结构日渐清晰知识、技能、能力、情感。我国的三维目标（2）地理课程目标的价

5、值趋向日益融合：学生的需要、社会发展的需要、地理科学发展的需要相互融合，以学生发展为本，促进学生的全面发展。（3）地理课程目标的表述形式力求准确、科学行为目标：精确、具体、可操作，具体指出课程结束后学生所发生的变化。知识与技能领域生成性目标：关注地理教学过程和学生兴趣、学习能力。表现性目标：关注学生的个性发展和创造表现生成和表现目标主要应用于过程与方法、情感态度价值观目标二、地理课程目标的功能1、承接功能教育目的和培养目标的具体体现，又是地理教学目标制定的依据，具有桥梁地位。2、导向功能体现特定时期的教育

6、目的和培养目标，承载一定时期的地理教育价值观。是地理课程编制、实施、评价的基本方向，也是教学目标、教学方法、教学评价的重要向导及引导学生学习。3、评价功能地理课程目标是对地理教学评价的标准，地理教学效果评价的重要的标准，学习学业成就进行测量和评价的标准。4、调控功能为地理课程编制提供导向，为制定教学目标提供依据，为地理学习提供参考。5、发展功能使学生明确地理学习的要求，激发兴趣，调动积极性和主动性三、国外地理课程目标1、地理教育国际宪章2、卢塞恩可持续地理教育宣言3、美国地理课程标准课程标准的6大要素：空

7、间术语中的世界、地区和区域、自然系统、人类系统、环境和社会、地理学的用途。五项核心地理技能：提出地理问题、获取地理信息、整合地理信息、分析地理信息、回答地理问题。强调地理空间观和生态观的养成。4、英国地理课程标准重要求、轻内容的特点。5、日本地理课程标准四、我国的地理课程目标1、特点（1）将地理知识的学习作为第一目标，始终未变。变化的主要是对地理知识的表述形式和对学生掌握地理知识的要求程度。（2）地理技能与地理能力作为地理课程目标的组成部分，日益受到重视。（3）思想政治目标的内涵越来越丰富五、港澳的地理课

8、程目标1、香港区域取向—系统取向—概念取向第二节:地理课程观念一、知识取向的地理课程1、课程知识观的主要观点课程主要是让受教育者获得知识，强调学科知识的系统化，其特点如下：分科设置，强调知识的理解，以学科逻辑组织课程，课程内容是既定的。2、课程知识观对地理课程的影响二、经验取向的地理课程、1、课程经验观的主要观点杜威实用主义经验论，从学生的需求出发，把课程定义为学习经验，其特点主要是：强调学习者的角色和经验，课程内容的选择从学