课程与教学论课程笔记大汇总

《课程与教学论课程笔记大汇总》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、第一章课程与教学研究的历史发展实践情境中的问题反复讨论权衡，以对这些性观。第一节课程研究的历史发展问题获得一致性的理解与解释，最终作出恰（二）“概念重建注意课程范式”的两三、学科结构运动与学术中心课程当的、一致性的课程变革的决定及相应的策种理论倾向20世纪50年代末至60年代末，“学科略。第一种倾向以现象学、存在主义、精神结构运动”。中心内容是用“学科结构观”课程审议的主体是“课程集体”，由校分析理论为理论基础，着眼于个体自我意识重建课程，是新的课程形态“学术中心课长、社区代表、教师、学生、教材专家、课的提升与存在经验的开发，这种倾向被称为程”。“学科结构运动”是课程现代化进程中程

2、专家、心理学家和社会学家等组成。施瓦“存在现象学”课程论。“存在现象学”课的重要里程碑。布特别建议在“课程集体”中产生一位主席程论认为，课程是“具体存在的个体”的“活（一）学科结构运动的产生背景来领导课程审议的进程。生生的经验”或“存在体验”，课程更主要1957年10月4日，前苏联成功发射了综观施瓦布的全部研究文献可以看出，的是个体的“自我知识”，而不只是外在于第一颗人造地球卫星，轰动了美国朝野，于他特别注重“实践的艺术”和“折中的艺术”。个体的文化知识。第二种倾向以法兰克福学是开发了“学术中心课程”，1959年9月，“实践的艺术”包括两种，即“观察的艺术”派、哲学解释学、知识社会

3、学为理论基础，美国科学院召集了约35位科学家、学者和和“问题形成的艺术”。着眼于社会意识形态的批判与社会公正的教育家集会于马萨诸塞的伍兹霍尔，会议的（三）学校本位的课程开发建立，称之为“批判课程论”。批判课程论中心议题是讨论怎样改进中小学的自然科实践性课程开发即是以具体实践情境把课程的本质概括为一种社会的“反思性实学教育问题。的特殊需要为核心进行的课程开发。实践性践”，其基本构成因素是行动和反思。“反思（二）学术中心课程的基本特征课程开发必然植根于具体实践情境。“课程性实践”主要不把人的世界视为一种自然世所谓“学术中心课程”，是指以专门的集体”或“审议集体”成为课程开发的主体。界，

4、而是一种建构的世界。其根本目的是通学术领域为核心开发的课程，有三个基本特“课程集体”中教师和学生是核心。教师和过对社会现实的不断反思、批判而创造、建征，即学术性、专门性、结构性。学生的需要、兴趣和问题是课程审议的核心构意义。学科结构包括两个基本含义：一是一门问题。这种课程开发可以称为“学校本位的（三）“概念重建主义课程范式”的本学科特定的一般概念、一般原理所构成的体课程开发”。质：“解放兴趣”的追求系；二是一门学科特定的探究方法与探究态（四）实践性课程开发理论的本质：“实“解放兴趣”的核心是“自我反思”。度。学科结构是这两个基本涵义的统一。第践兴趣”的追求反思课程研究的整个历史进程

5、，我们可一种涵义被称为“学科的实质结构”，第二课程开发过程是主体之间针对具体实以获得的基本结论是：课程研究的价值取向种涵义被称为“学科的句法结构”。学科结践情境的需要而进行的审议过程。实践性课由对“技术兴趣”的追求逐渐转向“实践兴构即是“实质结构”与“句法结构”的统一。程开发理论与“泰勒原理”在价值取向上已趣”、最终指向于“解放兴趣”；课程研究的学科结构是学术中心课程最基本的特征，亦经有了很大差异，它在本质上追求的是“实基本课题由“课程开发”——探讨课程开发是课程现代化的最基本的特征。践兴趣”。“实践兴趣”是建立在对意义的“一的规律、规则与程序，逐渐转向“课程理解”（三）学术中心课

6、程的历史地位致性解释”的基础上、通过与环境的相互作——把课程作为一种“文本”来解读其内蕴学术中心课程确立了“同时诚实地尊重用而理解环境的人类的基本兴趣。的意义。学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程实践性课程开发理论与“泰勒原理”相第二节教学研究的历史发展价值观，使学科课程发展到新的阶段。比，教师和学生在课程开发中的主体地位获一、启蒙时期教学论的确立：拉特克与四、实践性课程开发理论：施瓦布的贡得充分尊重，它不再把课程开发过程视为对夸美纽斯的贡献献教师与学生的控制过程，可以说这种理论是理论化、系统化的教学论诞生于启蒙时施瓦布曾与布鲁纳并驾齐驱地领导了人类超越“泰勒原理”的第一次尝试，

7、其历代。结构课程改革运动，被认为是仅次于布鲁纳史的进步意义是显而易见的。但也有缺陷，（一）拉特克的教学论的倡导结构课程的第二号旗手。这场课程改如缺乏自我反思的特性，这样即使经过了公在教育史上第一个倡导教学论的是德革运动进行了10年，未取得预期结果，到开辩论和审议，人的思想倾向性有时难免受国教育家拉特克，他自称“教学论者”，称20世纪60年代末，耗费巨资开发出的“新到蒙蔽，“达成一致”也可能被称作为一种自己教学技术为“教学论”。其教学论具有课程”被纷纷废止。在课程开发中