课程与教学论整理笔记(重要)

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1、课程与教学论第一讲 绪言第一节 课程与教学概论一、研究对象与任务研究课程与教学现象，探讨课程与教学问题，从而揭示规律，确立价值，优化技术。研究对象：现象—划定研究的范围，问题—事实问题，价值问题，技术（策略）问题研究任务：揭示规律，确立价值，优化技术二、课程论与教学论的关系：相对独立、紧密联系。课程论：主要探讨教育内容问题，教学论：主要探讨教育形式问题。内容制约形式、形式影响内容第二节 课程与教学论的历史演进一、古代的课程与教学思想孔子  儒家学派创始人——启发教学，因材施教，举一反三，学思结合    《学记》 世界最早的教育学专著——教学相长、藏息相

2、辅、预时孙摩、长善救失一年离经辨志、三年敬业乐群、五年乐学亲师，七年小成、九年大成。古希腊：雅典的文雅教育   注重和谐发展斯巴达的军事教育 注重思想统治和身体锻炼。二、教学论学科的形成1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》标志着教学论学科的诞生。·1806年，德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学的教学论学科的形成。三、学科的分化与多样化（一）各种教学论流派的兴起和论争。1、20世纪早期，“传统教学论”与“现代教学论”之争传统教学论（赫尔巴特）：教师中心、课本中心、课堂中心现代教学论（杜威）：儿童中心、经验中心、活动中心2、20世纪30、

3、40年代，前苏联凯洛夫建立以马克思主义认识论为理论指导的教学论流派。教学是一种特殊的认识过程，教师主导与学生主动性结合，分科教学、班级教学3、20世纪50、60年代，教学论多元化发展的时代美国斯金纳的程序教学理论，美国布鲁纳的结构主义教学理论，美国布卢姆的掌握学习理论，美国罗杰斯的非指导性教学理论，苏联赞可夫的发展教学理论，苏联巴班斯基的教学最优化理论，苏联阿莫纳夫维利的合作教育学，德国瓦根舍因的范例教学理论各种流派可分为两大阵营：科学主义教学论和人本主义教学论科学主义教学论包含：程序教学理论、结构主义教学论、教学最优化理论。科学主义教学论：把教学主要

4、理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式。在教学目的上，强调科学知识、技能和智慧的习得；在教学过程上，强调教学的精确性、控制性、计划性；在课程内容上，注意吸收科技发展的最新成果；在教学手段上，重视新技术工具的使用。人本主义教学论包含：非指导性教学理论、合作教育学、发展性教学理论。人本主义教学论：把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程。在教学目的上，以价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通等为教学的基本追求；在课程内容上，突出人文知识的重要性；在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感悟。（二）课程论的独立与发展1

5、918年美国学者博比特出版《课程》，标志着课程论学科的独立。1949年，美国教育家泰勒出版《课程与教学的基本原理》，成为现代课程理论的开端。20世纪中叶以后，各种课程理论流派兴起。主要有三大流派：美国布鲁纳的学科结构课程理论；前苏联赞可夫的教学与发展理论；德国瓦根舍因的范例教学理论。（三）形成课程与教学论学科群四、我国课程与教学论学科的发展1、明末清初，引用德国赫尔巴特理论；2、“五四”以后，引用美国杜威理论；3、新中国成立后，引用苏联凯洛夫理论；4、改革开放以来，合理借鉴独立探索。第三节 学习课程与教学论的意义和方法1.一、意义二、方法1、掌握学科的

6、基本结构2、联系实际，学思结合3、注意扩展学习。第二讲：课程的基本理论第一节 课程及其类型一、课程的定义《中国大百科全书·教育》中说：“课程及进程。广义指所在学科（教学科目）的总和，或指学生在教师的指导下各种活动的总和；狭义指一门学科。”《简明国际教育百科全书》中列出了九种不同的定义：（1）在学校教育中，为使儿童和青年掌握一系列思维和行为方式，而将潜在的经验按一定的顺序组织起来，这种经验组成就叫做课程。（2）学生在学校的指导下经验的全部历程。（3）学校应为学生提供的一整套教学内容和实施计划。（4）旨在探讨能够体现教师、学生、学科、环境影响学科内容的各种

7、方式方法。（5)是学校的生活和计划。是一项指导生活的计划；课程构成了人们及前人积极的活动趋势。（6）课程是一种学习计划。（7）课程是通过知识和经验的系统再现，有计划地说明人类的学习经验和预期的学习成果，使学生在学校的指导下，能够有意识地不断发展个人——社会能力。（8）课程基本由5大方面的学科构成，即掌握母语、数学、自然科学、历史、外语。（9）课程被认为是关于人类经验的可行的思维模式，以及在这些结论中那些所谓有根据的经过检验的真理课程就是教学的内容及其进程的安排。二、相关的概念分析1、教学内容—课程的主要材料2、教学进程—课程的实施方案3、学科—与课程相

8、互交叉4、科目—学科课程的分科名称5、知识—课程内容的主体6、经验—知识的初级形态7、活动—教