怎样引导低年级学生识记字形

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1、怎样引导低年级学生识记字形华亭县东华小学王梅玉低年级学生，特别是初入学的学生识记字形是学习的难点，从学生的语言发展看，入学时已掌握了大量的口语词汇，但字形却知道的很少，是他们的生活经验中所缺少的。从汉字本身来看，汉字的字形结构不同于图画，也不同于拼音文字，是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的，结构复杂，类似性大，掌握起来有一定的难度，因此怎样引导学生记住所学汉字的字形我谈一点体会。一、把抽象的文字还原成图画，发挥学生形象思维的优势在对低年级学生的字形辅导中，可充分利用我国汉字表形的特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助学生形象思维的优势，让他

2、们把文字想象成一幅幅具体形象的图画，在对图像的感受中，激发学习兴趣，帮助他们记忆。如：山、石、田、月、水、火等独体字形象性突出，图画感强，可以通过课文描绘的图画来理解，在通过图像来记忆字形时，还要帮助学生对字形笔画做出细致的分析和对应、比较，使学生在想象图画中加深对字形的记忆。二、启发学生生活经验，展开联想，描述字形特征初学识字的学生，接触到的往往是生疏的笔画和生疏的独体字，没有对字形的经验积累，无法进行比较过程，因此在辅导学生识记字形的时候可以鼓励学生积极动脑，以自己的生活经验和掌握的知识为背景，自己分析字形结构，进行联想，并用自己的语言来描述字形特

3、征。例如：“衣”字的字形无规律，识记困难大，可以引导学生思考：有几个笔画在什么位置上，是怎样搭配的，样子像什么，在学生自己动脑细致观察的基础上，就可以把“衣”字的笔画和人的动作姿势或其他事物联系起来，在各自的联想和不同方式的识记中掌握字形，还可以通过口述使字形特征和笔画顺序得到强化记忆。再如“目”和“日”容易混淆，可启发学生自己分析、比较，根据自己的生活经验进行区别。我们每个人长着两只眼睛，所以里面两横的是“目”，而天上的太阳只有一个，所以“日”里面是一个横。还有一些字形特点突出，可以通过分析联想记忆编成顺口溜，谜语、故事等。如“出”两座山，一竖穿出了

4、门，到田间；如“茄”草头下面一个加，菜园里常见它，有紫有白杆上挂，请你猜猜它是啥？这样由学生自己分析联想选择记忆的字形方法，再通过正确的语言叙述，不仅可以克服笼统记忆的心理障碍，使学生比较精细地认识字形的结构，加快掌握识字的技巧，还训练了有顺序观察字形的能力，发展了思维。三、建立不同形式的联系，教学中做到四个结合1、音、形、义结合汉字的音、形、义三者之间是有联系的，如果生字的音、义是学生熟悉的，则要帮助他们建立音、义与形之间的联系；如果生字的音、义对学生是陌生的或抽象的，则应先建立新的音、义联系，然后再与形建立联系。音、形之间的联系可能通过反复认读建立

5、，形、义之间的联系可以借助客观事物和书面组词、造句建立音、形、义三者之间的联系，可以利用汉字的构字规律来建立，当然并不是音、形、义三分天下，平均用力，而要根据实际，有所侧重。此外，写字也是记忆字形的重要途径之一。2、识字和认识事物结合起来绝大多数汉字都表示一定的事物，教学生识字，借助直观手段，让学生对字表示的事物，眼观其形，耳闻其声，他们对字义就会有透彻的理解，并在头脑里留下难以磨灭的印记。3、识字和听说读结合学生如果听得多，读的多，那么对许多字的音、义都有大体的了解，如果阅读汉字和拼音对照的读物，还能自己从中认识一些汉字，多一条渠道，识字量会有所增加

6、。4、识字和写字结合识字的难点是识记字形，识记字形可以用反复认读的方法，但最有效的还是写字练习，人常说：“眼过千遍不如手过一遍”，写字时学生会自觉或不自觉地念读字音，思考字义，两都协同进行，字形在头脑里留下的印象会深刻的多。