面策略优化高中美术鉴赏课堂教学的思考与实践

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1、以“点、线、面”策略优化高中美术鉴赏课堂教学的思考与实践市五中林长枫【内容摘要】：在高中美术新课程改革的大背景下，针对美术鉴赏课堂教学中出现的教师对教学策略研究的不足、师生互动的缺失和学生对作品分析的肤浅等尴尬现状，本文拟从“点”的选择、“线”的建构和“面”的生成三个层面，进行“点、线、面”策略的教学思考和实践探索，以期达到不断优化优化高中美术鉴赏课堂教学的目的。【关键词】：高中美术鉴赏课堂教学教学策略一、“点、线、面”策略模式提出的教学背景：时下，新课程改革正在我省如火如荼的展开，高中美术鉴赏新课程对教学内容做了全面的调整，对课程目标做了新的界定，但改革的关键并非

2、是简单的关于教学内容的变化和课程目标的变化，而是教学理念的变化，由此引发教学策略的变化。这种变化也不是对传统的教学策略的全盘否定，而是传承和发展。这就要求我们在教学实践中不断改变旧观念，建立新思维，对传统教学策略不断传承、改进与创新，不断探究适应新课程理念的教学策略。同时，我们农村高中的美术鉴赏教学，正遭遇着一种非常无奈的尴尬的现状。教师对学科教学认识不足，在教学设计中缺少对教学策略的研究，致使美术教学课堂容量庞大，作品挖掘肤浅，课堂结构散乱，教学目标自然难于达成。学生对美术的学习反映冷漠，在作品描述中，很多时候大部分学生只能是以“很美”或者“漂亮”等字眼来回答或评

3、价美术作品。以笔者的调查，这种现象在农村中学里是普遍存在的。这种教师对美术鉴赏教学策略研究的不足、师生互动的缺失和学生对作品分析的肤浅，使得美术的审美教育流于形式。6高中美术鉴赏教学要求学生通过美术鉴赏的学习，能积极参与美术鉴赏活动；能懂得美术鉴赏的基本方法，恰当使用美术术语，以自己的观点采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品，并与他人交流；能运用多种方法或利用现代信息技术收集美术的有关信息；能知道中外美术的主要风格、流派，描述中外美术发展的大体脉络；能理解美术与自然、社会之间的关系，在文化情境中认识美术；热爱祖国优秀传统文化，尊重世界多元文化。而这种三维

4、目标的达成，要求学生的学习是一个有一定深度的理解和深刻的情感体验的过程。基于此，我们认为如果在具体的教学设计和实施过程中，都按照教材的内容一一罗列，教学过程就容易平铺直述，缺乏深度理解和师生互动。因此，我们构思以“点、线、面”策略展开教学活动，探讨如何立足于美术的学科本体，开展有效课堂教学，探索挖掘作品深层内涵的策略，以提升教学层次，真正而有效的提高学生的审美能力。二、“点、线、面”策略模式的思考和建构：“点、线、面”教学策略是新课程理念下的对传统教学策略的传承和发展，指在美术鉴赏课堂教学的设计和实施过程中，教师要选择并抓准一个“点”，使它贯穿教学始终，从而建构一条

5、教学主“线”，并由此铺开一个全体学生积极参与学习，并主动生成符合学生个体智能优势的知识“面”，有效改变高中美术传统教学中教师唱“独角戏”、“照本宣科”的尴尬局面。1、“点”和“点”的选择新课改后的美术鉴赏课程，打破了传统美术欣赏课程的美术类别或美术史的编排方式，每一课都按照一个主题来进行概括，同时整合了更多的美术现象，更加贴近了生活，扩大了视野。从作品形式看涵盖了中国画、油画、版画以及建筑、雕塑、工艺、民间美术、电脑美术等。教材内容的这种变化，使美术教学的课堂容量变的更加庞大，我们不可能在每一节课中都对教材的内容以及相关的知识一一罗列，要求我们有所选择的展开分析。正

6、如德国教育家根舍因的范例教学论所描述：在现代知识量无限膨胀的背景下，要提倡“角落教学”，在学校教学中应该注意学生的心智特点，选择一种具有共性，而且能激发学生兴趣，能起到“以点带面”作用的一种个案作为范例，使学生从典型范例中发现所属知识的规律，获得独立思考和解决问题的能力，使教学过程始终处于演变之中，具有“迁移效应”，是一种开放式教学。尹少淳教授也认为初中美术是“走马观花”，而高中美术教学则是有选择的“下马赏花”，是一个由博返约的过程，是学生兴趣相对集中的过程。在这个过程中，只有有所选择并较深入的进入个别典型范例知识的学习，才会对这一类型的美术作品或美术现象有更深的审

7、美认识和情感体验，才会关注与之相关的作品、风格以及艺术家，因而也才能提高学生的审美能力，有利于学科本体的深入和教育功能的拓展。6那么，选择多少？选择什么？我们认为：只要选择一个最具典型意义的问题，作为课堂教学的切入点，并对此展开深入的挖掘和理解。这个具有典型意义的问题就是我们所界定的“点”。这个“点”可以是一件美术作品，也可以是一位画家，可以是一句美术评论，可以是一种美术现象等等。当然，我们要让学生掌握的不仅是该“点”本身，更重要的是挖掘该“点”的背后隐藏着的规律与本质。而这个规律与本质恰是我们教学要达成的目标，要突破的教学重点与难点。所以，我们选择的“点”不仅