机械制造与自动化专业群人才培养方案调研报告

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1、机械制造与自动化专业群人才培养方案调研报告为了进一步适应地方经济建设和社会发展所需的生产、建设、管理和服务第一线具有熟练技能的高素质技术应用型人才的要求，进一步推动高等教育体制改革，结合行业现状和我校实际情况，在制定09级人才培养方案中，加大改革力度，把现有的三个专业（机械制造与自动化、机电一体化、数控技术）整合成机械制造与自动化专业群，并统一制定人才培养方案。为明确人才培养定位及人才培养目标，进行了周边地区的企业调研工作。一、机械制造与自动化专业群人才培养方案调研工作的开展情况2009年4月24日，机械制造与自动化专业群专业主任、副主任在系部主管

2、领导的带领下，对金城集团有限公司进行深入调查，了解了企业对专业人才的需求现状，听取了企业对专业人才的培养意见及建议。2009年5月8日，机械制造与自动化专业群专业主任、副主任在系部主管领导的带领下，对南京数控机床有限公司进行深入调查，了解了企业对专业人才的需求现状，听取了企业对专业人才的培养意见及建议。二、机械行业前景展望与人才需求预测2007年1-10月我国机械行业销售收入同比增长31.87%，出口同比增长了40.2%，全行业完成新产品产值11509.11亿元，同比增长37%，高于全行业销售收入增速5.13个百分点，行业依然保持较高的景气度。20

3、07年专用设备和交运设备毛利率整体保持稳步上升的趋势，通用设备毛利率基本维持稳定。由于公司成本控制的加强，装备技术升级带来劳动生产率的提升，企业资产运营能力增强，行业整体盈利能力逐步增强。通过加强内部管理和技术改造，机械行业内企业生产效率得到了进一步提高。2008年重工业化进程和全球产业结构调整将继续维持机械行业景气。我们预计我国机械产品未来出口将依然保持高速增长。由于原材料价格的高涨以及竞争的加剧，具有核心竞争优势以及成本转嫁能力的企业将继续保持高速增长。我们继续看好专用设备以及交运设备未来盈利增长，通用设备我们看好机床和轴承等子行业。工程机械行

4、业由于出口和基础设施建设使得行业需求能够保持稳定的增长。政策上的支持以及产业结构的调整保证了机床行业处于快速成长期。通过广泛的社会调研、与企业的交流和讨论，我们强烈感受到社会对机械类应用型人才的强烈需求，看到目前的高等职业教育所培养的人才与市场所需求的人才之间还存在不相适应的方面。机械类专业的人才培养模式改革不仅势在必行，而且非常迫切。三、机械类企业对专业人才培养环节的意见和建议在走访与调查中，企业老总认为机械类企业的发展需要更高层次的技能型人才：（一）机械类企业的发展需要复合型人才机械的发展已经进入一个新的阶段，信息技术作用于机械学科的各个分支引

5、起传统理论的根本变化，新的机械工程概念和体系已经基本形成。信息处理技术、自动控制技术、系统工程理论、计算机技术和现代设计方法等学科高度综合交叉，使机械设计的思想和方法开始脱离经验的、感性的、偏重于技术的模式，向着自觉的、理性的，逻辑的偏重于功能目标的设计理念发展。企业对这种复合型的人才需求很大。（二）在高等职业教育中，三段式框架是否能够适应人才培养模式的需求。机械类人才培养一般模式具有工程高等教育模式的基本特征。由基础课，专业基础课和专业课构成三段式框架。基于这一框架，由主干课构成机械类人才培养的主要知识系统，由其他课程构成关联知识系统和辅助知识系

6、统。教育实践证明，三段式框架是符合工程高等教育人才培养规律的教育结构。但是对于高等职业教育，在这一基本框架下，如何认识现代机械类人才培养中主要知识系统，关联知识系统和辅助知识系统；处理专业与课程建设、基础理论和专业教育的关系是在培养模式层面进行新的人才培养模式规划的重点。由于原有一般模式的机械类人才的培养目标定位于机械工业时代，在信息技术的注入和冲击下机械类人才培养的模式也不断的进行适应性调整，由于强调的特色和专业建设的重点不同，相同专业的培养模式知识结构具有一定的差别。但是，由于系统的机械专业教学和满足信息技术发展的需要与有限的教学时间与空间的限

7、制的矛盾。和对于机械工程发展趋势和人才需求模式和机械工程专业改革方向把握不准，或担心增加信息技术教育内容会冲淡原有专业属性，都可能导致从比较保守的角度规划机械专业教学体系，不能突破以原有学科教育进行规划的思维定式。而仍然强调保持体系的完整性、理论的系统性和严密性。不能突破在课程设置上围绕专业技术的内容多，面领域技能教育内内容少的的课程设置。不能突破主干课不包含信息技术领域的课程的专业思想。而只是在原有机械工程教育框架上，增加一部分信息技术教育的内容。经过对于传统的、经典的理论教学内容反复研讨形成对于原有的体系的微调和课程内容的压缩，一方面原有的东西

8、不能放弃，另一方面又要被动的增加顺应时代要求的内容，相关领域技能教育的必要内容又要以大量的选修课形式出现，教学大纲、教学计