语文教师在自主学习中的作用

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1、语文教师在自主学习中的作用《语文新课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“学生是语文学习的主人”。由此可见，教师在教学活动中不再是“传道授业解惑”，而应是学生学习的指导者与参与者，学生是教学过程中的主体。教学过程是师生平等交流、积极合作、互助互动的共同发展的过程。　　学生主体性的重要，早已被社会各界所重视，也成了我们教育界的热门话题。黄济在《人的主体性与教育》一文中指出：“主体性是现代人的基本特点”，“主体性是人的本质属性”，“主体性是素质教育的核心”。越来越多的有识之士都注意到

2、，教育的根本任务就是不断提高受教育者的主体意识和能力，使之成为能进行自我教育的社会主体。因此如何培养并发展学生的主体性，成了教育界关注的一个重要理论课题，各种关于发展主体性的教育模式也应运而生。当学生主体性学习的理念被列入语文课堂教学后，教师独统教坛的局面被打破了，一种自主、平等、合作、互动的学习氛围在语文课堂上逐渐形成，学生由被动学习者变成了主动学习者。在我们为这种学习方法、学习理念发生根本性转变而感到欢欣鼓舞之时，我们也不能不思考一个问题，即在把学生作为认知主体被充分重视的时候，语文教师应如何摆正自己在课堂教学中的位置？作为教学活动

3、的组织者和引导者，究竟该发挥什么样的作用呢？　　笔者认为在学生主体学习中，语文教师应发挥以下作用。　　　　一、“平等的首席”，唤醒学生的主体意识，共同奏出优美和谐的旋律。　　　　在传统的课堂教学中，教师往往是处于居高临下的位置，教师按照预先的设计按部就班地组织课堂教学；学生只不过是知识的接受体，其参与教学活动的主体能动性受到压抑。因此，唤醒学生的主体意识，让学生以平等的身份，积极、主动地投入到课堂学习活动中来，成为学习的主人，这是教师在课堂教学中应起的作用之一。那么，怎样才能唤起学生的主体意识呢？　　充分创设宽松和谐、平等互动、对话式的

4、学习环境，引入激情、激趣、激智的“活水”，为学生注入学习的激情，使之主动地走进语文学习的“殿堂”。我在设计莎士比亚的戏剧《在法庭上》的赏析教学时，做了这样的“蓄势”：一部《威尼斯商人》在舞台上演绎了几百年，演员们演出了各自心中的“夏洛克”、“安东尼奥”、“鲍西娅”等。当然，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，今天，我们也来当一次演员，把你心中理解的“夏洛克”、“安东尼奥”、“鲍西娅”等角色充分地演绎出来。这样，让学生当“演员“，走进剧中人物，给他们一个表演的“平台”，学生的学习情趣被调动起来，主体意识被唤醒。课堂上我们能见到的是“蠢蠢欲动

5、”的学生在为自己所表演的角色而精心准备。语文课堂教学的“蓄势”，可以说是“前奏”、“序曲”，其主要目的在于为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习环境，沟通教师、学生、教材之间的关系，沟通教材与学生生活之间的关系，让学生以“主角”的身份进入学习的“舞台”，充分展示自己，体现学生对教材的理解和赏析。　　当然，语文课堂教学中的“蓄势”方法是多样的：可以借助音乐，叩动学生的心灵之弦；可以通过诵读诗文，引起学生情感的共鸣；可以提出问题，撞开学生的心扉；可以利用“道具”，引发学生的联想等等。只要能给学生创设一个平等和谐的学习“平台”，定能激发学生的求

6、知欲，唤起他们的主体意识。　　　　二、作“学习的导游”，引导学生在语言文字里探幽发微，欣赏险峰的无限风光。　　　　当课堂教学不再是教师包办代替、机械控制的时候，但也不能出现教学无序、无目标，随意放任自流的现象。在我们力图把“教本”变为“学本”，把“课堂”变为“学堂”的时候，难道就不需要教师按照语文的规律介绍知识，引入方法，组织学习了吗？以教师讲习为主的课堂，学生的主体意识是被压抑的，这种教学方法必须破除，但教师不引导，不组织，不传授知识，这样的课堂教学，就值得提倡吗？没有知识的铺垫，没有方法的引入，学生的学习能力就能获得发展吗？明代学者

7、陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”培根在谈论人生时也曾说过：“习惯是一种多么顽强的力量，它可以主宰人的一生。一切天性和诺言都不如习惯有力。”笔者也认为没有教师的正确引导，包括知识、方法、习惯等，学生也就不可能充分地参与学习全过程，学生主体性理念在课堂教学中的落实也只能是表面的，甚至是肤浅的。我在指导学生学习《最先与最后》一文时颇有体会。阅读起始，学生如坠云雾，茫然不知其意。此时，我做了以下几步引导：第一步，我问：“你能找出本文作者议论所借的题吗？”第二步，我再问：“你能找出本文作者从借题

8、到发挥议论的过渡句吗？”第三步再问：“你能找出作者发挥议论的两个角度吗？”然后告诉学生“如果你能把这几个问题理清并把它们联系起来理解，那么你就能找到阅读本文的钥匙”。在我的指引下，学生很快地进入了学习的角色