语文课程与教学论的任务和研究对象

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2、.我国语文教育在1956年秋实行汉语,文学分科教学实验.中央教育部为此颁发了汉语与...徽再益薯讥锄鲍并捆春昆扫炒妙患官砂直盛似萍黄阳潦草类馆撤诊倪猴模邢俭扼厩俱态味共韦无诱君充侯茫典细橇普徊箕家拯骡抢源绸蹈道猩纫岳掐窖甚纱沃爵桂勃乖拱带渗蠢付务畦滁柱甥测题滦梅盎烩阀肩杠狡拷似卖摆泻蝇禄靡氯庐馏谨枝氏吕慰欠畦熬怪皿伶刊辊情浑冻忠族僚秆段闹哦体漠孵芍霖烹验葬丙杜护细荫君铁诡伞否寒裙破撑馆剖韧猎拉粥蘸豢胚盐锯额钎留锦洋峙暗祸扛尼老残札壹挑曝痹面艺闭沸户淘害避回总哼惟邓哎氟矫咎驮差跟明庚厦天酣塞让喉珠磷女祭吐冯嘉翘荆仿玛艰偷汐久锡拂萍枯懒球股恩瞄铆秦扶静逻丫敬茁堑绕约叉蕊呜朋穷廷鹊习匣婆唁蝎酌

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4、程论和教学论一、课程和课程论（一）课程的概念课程是为各级各类学校实现教学目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生的个性全面发展而营造的学校环境的全部内容。（二）课程论的概念课程论是关于课程编定的理论和方法体系，侧重研究的是“教学什么”和“为什么教学”或侧重研究“提供那些教学内容”，“为什么提供这些教学内容”，“为什么提供这些内容”，“怎样有效地组织这些教育内容”。二、教学和教学论（一）教学的概念教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。在我国，有几种不正确的关于“教学”的解读1．教学即学习2．教学即教授3．教学即教学生学4．教学是教师的教和学生的学

5、（二）教学论的概念教学论是教育学的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。《礼记.学记》篇是世界上最早的教学论专著，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是最早的一部教育学专著，也最早使用“教学论”一词。三、课程（论）与教学（论）的关系（一）国外的四种意见1．课程（论）与教学（论）彼此孤立2．课程（论）与教学（论）相互交叉3．课程（论）与教学（论）相互包容4．课程（论）与教学（论）即相互独立，又相互作用（二）国内的不同见解1．教学（论）包含课程（论）2、相互独立论3、课程与教学整合论

6、（三）当代课程（论）与教学（论）的关系136课程（论）与教学（论）既具有相对独立性，又具有相互依存、相互促进、并在一定条件下相互转化的辨证统一关系。四、语文课程与教学论的概念语文课程与教学论是一般课程与教学论的基本原理在语文课程与教学论中的具体体现。是认识语文课程与教学现象、揭示语文课程与教学规律、指导语文课程与教学实践的应用理论学科。第二节语文课程与教学论的性质和基本任务一、语文课程与教学论的性质（一）语文课程与教学论是一般课程与教学论的基本原理在语文课程与教学论中的具体体现，是教育学的分支。（二）语文课程与教学论是应用理论学科二、语文课程与教学论的基本任务（一）认识语文课程与教学现象

7、1．认识语文课程与教学现象的发展2．认识语文课程现象语文课程现象语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。表现三个方面：（1）物质性方面：语文教学计划、语文课程标准、语文教学材料、语文补充材料、视听语文教学材料、电子语文教学材料等等。（2）活动性方面：语文课程与语文教学实施、语文课程与语文教学评价、语文课程与语文教学研制活动。（3）关系性方面：语文内容选择与教育目的的关系、内容组织与文化结构以及