浅论毕节师专公共体育课程设置研究论文

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1、浅论毕节师专公共体育课程设置研究论文论文关键词：公共体育课程；评价；课程设置；体育教学；教学体系；课程改革论文摘要：过去我校的公共体育课程教学观念滞后，忽视学生兴趣和能力的培养，不能适应基础教育发展的需要。课程设置应根据论文关键词：公共体育课程；评价；课程设置；体育教学；教学体系；课程改革论文摘要：过去我校的公共体育课程教学观念滞后，忽视学生兴趣和能力的培养，不能适应基础教育发展的需要。课程设置应根据学校场地、器材、教师结构、学生体育基础、运动技能、运动特长和兴趣爱好等实际情况，有机地将体育课程

2、合理设置，采用多元综合评价的方式评价学生的体育学习成绩。高等学校体育教育是我国教育事业的有机组成部分，也是我国体育工作的战略重点，在培养全面发展的新世纪人才中，担负着十分重要的任务。党中央、国务院在1999年召开了全国第三次教育工作会议，颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，对高校体育教育工作做出了明确的指示，即“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯

3、。”如何改革高等学校公共体育课程设置，使之与世界教育接轨，造就和培养中国21世纪高素质合格人才，成为当前高等学校体育课程设置改革的重要问题。本文以毕节师专为例，就此问题进行研究。一、现状与问题新中国成立五十多年来，我校公共体育课程在不断改革与发展，体育课程对改善学生的体质健康状况发挥了重要的作用，“终身体育观”已成为学校体育工作者的共识。审视我校现行公共体育课程，主要还存在以下问题：1．体育教学观念相对滞后，竞技体育教学观、阶段体育教学观、体质教育教学观在大部分教师头脑中还比较根深蒂固，这些观念

4、已不能适应时代与教育发展的要求。2．体育课程内容不适应学生的身心发展和需要，远离学生的生活经验，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育教育脱节。3．体育课程的实施过程以教师为中心，以竞技运动为中心、以发展身体素质为中心，学生的主体性、创造性难以发挥。4．体育课程学习评价过分注重学生身体素质与运动技能，对学生学习兴趣与爱好方面比较忽视，而且评价标准“一刀切”，采用绝对性评价，导致一些学生对体育课产生害怕、甚至厌恶情绪，使得大多数学生体会不到成功的乐趣。5．体育课程以全国统一的教学大纲规定的内

5、容为主，不考虑区域和学校的具体情况，不能适应我校体育教育发展的实际与需要。6．在学校体育教学中，只关注学生身体素质的提高和生理负荷，却很少关注学生的心理健康和个性化发展。根据毕节师专公共体育课教研室2001年8月25日颁布的公共体育课程年度教学时数计划表来看(见表一至表二)，课程设置的内容在一年级主要以体育理论、跑、跳、投、体操、达标素质测验和运动技术教育为主；二年级主要以体育理论、篮球、排球、足球、体操、健美操和武术技术教育为主。教学模式主要以教学为中心，突出对运动技术的教育，强调以增强学生体

6、质和达标素质测验为主要目的。二、课程设置改革的理由1．根据教育部颁布的《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》精神，必须对我校公共体育课程设置进行改革2002年8月6日教育部向全国普通高校颁布了教体艺2002)13号文件，即《关于印发(全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要)(以下简称《纲要》)的通知》。《纲要》要求2003年新学年开始在全国所有普通高校中施行。大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育与健康课程教学大纲，进行体育与健康课程建设和评价的依据。对照《纲要

7、》的要求，我校公共体育课程的目标、设置、结构、内容与教学方法等方面都必须进行改革。2．为适应基础教育必须对我校公共体育课程设置进行改革1999年全国第三次教育工作会议明确提出：要改革现行的基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出新课程的培养目标：“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。由此可见，在我国整个基础教育课程改革的过程中，我校公共体育课程建设为适应整

8、个基础教育课程改革的需要，对体育课程设置的理念、目标、内容、评价等都必须进行改革。3．现代生活方式对人类健康的需求，呼唤我校体育课程设置必须进行改革随着科学技术迅猛发展，人类的生产生活方式发生了巨大的变化，脑力劳动增加，体力活动减少，生活节奏加快，心理压力加大，人际交往减少，以及营养过剩等。“许多人也许在一天内用不着挥动一次手臂，一周之内无须将自己的身体腾空一下，一月之内不必将自己的心率达到每分钟100次，一年之内都没有搬运20公斤重物的机会，我们远离各种体力活动”现代社会这把双刃剑，在给人类带