我的老师教学设计

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1、《我的老师》教学设计第一课时一、总体设想1．在第一单元教学基础上，抓好两个衔接。第一是进一步培养学生整体感知文章的能力；第二是继续培养学生自读习惯，在强化圈点批注方法的基础上，培养学生的发现意识和解决问题的能力。2．把“品味语言，感受语言中蕴涵的情意”作为教学重点，通过体味和推敲词句的意义和作用来深入把握文本的思想感情。3．把阅读理解和理解性应用结合起来教学，在学生理解文本的情况下，让他们结合实际表达自己的个性感悟。4．采用接受性学习和体验性学习结合的方式，以提供相关资料和调动学生经验的策略帮助学生理解文本。二、课前准备1．让学生搜集有关作者的资料，并对搜集的资料做出相应处理（

2、资料包含哪些方面；对作者写点评价等）。课间找几个学生抽查一下完成情况。2．抽查学生预习情况。课间找来几位学生的书，检查一下圈点批注情况，看学生关注了哪些，忽略了哪些等。（这些都需要提前了解，一是了解学生搜集和处理信息的情况，有意识地进行培养；二是强化第一单元学生刚刚养成的习惯，使之自觉化、经常化；三是在课堂教学过程中运用资料助学，运用学生预习情况有针对性地指导和避免讲解学生已经掌握的东西。）三、教学过程教学环节教师教学行为预设学生学习行为教学结果与调控㈠教学导入创设情境，引导理解可以找一些写老师的名句；可以教师自己进行情感反思；㈡整体感知1．朗读课文，说出作者写了与蔡老师的哪几

3、件事。（训练提取概括）（15分钟）⑴指名朗读导语，布置听读要求：画出有助于把握课文内容的提示语。⑵布置阅读任务：导语中提到作者是“满怀敬重和感激之情，写下他与蔡老师的几件往事”，那是哪几件往事呢？阅读课文后概括出来。先小组内（三人组）轮读课文（每人一遍），并在圈点批注基础上提出问题：不理解的词语；对词语运用有疑惑的地方等。然后各自概括，再组内交流。⑴一生朗读导语，其他倾听。在导语中画出有助于把握课文内容的提示语来。⑵小组内轮读课文；自主质疑；自主概括；组内交流，求同存异。教师巡视，了解质疑、概括情况，有针对性地指导。注意时间，既要保证学生充分的自我学习，又要保证时间不过多浪费。

4、6进入理解2．感知情感⑶组织学生交流概括的结果，对概括情况做出反馈指导。针对学生情况进行指导：①语言罗嗦者，令其读文相关语段，找到主要词语，再引导学生明确表述的角度（是从老师角度概括，还是从作者角度概括），然后将语言组织起来。如果都是标准答案，要追究是怎么概括出来的，检查其思维过程并做出相应评价、点拨。②对于第二种情况，一是引导学生明确什么是具体事件，二是区分事件与事件结果。⑴教师范读，布置思考任务：这几件事哪些是直接表现蔡老师的，哪些是间接表现蔡老师的？表达了怎样的思想情感？（教师有感情地朗读课文）⑵组织学生交流思考结果对第二问追究一下思考依据，引导抓文中关键性语句来解释。汇

5、报概括结果，不同意见的补充。听教师朗读课文；将对问题的思考结果写在书上。交流补充可能出现的情况：⑴语言罗嗦，抓不住主要词语组织；也可能是标准答案。⑵抓的不是事件。可能是第一件事用“从来不打骂学生”概括的；还有的可能是抓的是结果，如认识蜂王、吃蜂蜜。解决：引导学生分析问题原因；找出解决的思路、办法；尝试操作、修改。第一问略；第二问：教师热爱学生、学生爱戴老师。“她爱我们，没有存心要打的意思”、“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢”“他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大”、“我是多么想念我的蔡老师啊”等等，从这些语句可以看出文章要表现的意图是：老师爱学生，学

6、生更爱老师。6㈢局部分析深化理解1．理解词句的意义和作用，感受文章蕴涵的思想感情。（18分钟）1．感受和理解蔡老师的思想情感。①提出任务：作者用几件小事写出了蔡老师热爱学生的思想感情，那么就让我们去体验一下这些事件背后蕴涵的思想情感吧。请选择你喜欢的一件事，说出你的理由。②组织学生交流自己对事件的感受，在学生交流过程中注意引导学生理解重要词语的意义和作用。A．学生感受第一件事，注意发问：“从不”与“仅仅有一次”是否矛盾？“从不打骂”的背后是什么？为什么作者要用“狡猾”来形容自己的眼光？出示《我的老师》原文写柴老师的文字，帮助学生感受、理解。B．在学生感受第三件事时，注意用“看”

7、和“看到了”替代“观察”与“认识”两个词语，让学生比较，从而体会出词语中蕴涵的蔡老师的“苦心”和教育效果。C．学生感受“教读诗”一事，让学生说说“歌唱的音调”是怎样的，在头脑中想象一下那情景。出示《我的老师》原文写宋老师的文字，帮助学生感受、理解。D．学生感受“排解纠纷”一事时，注意引导学生区分“占据”与“占有”的不同表达效果，引导理解为什么用“伟大”。③指导学生整体把握蔡老师这一形象。提问：对这样一个老师用怎样的一句话来评价她呢？联系自己的实际经验，抓重要词语的意义和作用，说出自己的感受学