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1、在识字教学中培养学生自主合作探究的能力研究的论文一年级的小学生在进入识字的初始阶段,如何落实新课程标准培养学生的自主、合作、探究能力呢?人教版义务教育课程标准语文实验教材,致力于构建开放的、富有活力的教材体系,倡导自主、合作、探究的语文学习方式。结合当前新课程,新理念,以及教学实际,谈一下我在识字教学中所做的一些尝试和收到的良好成效。 一、自主识字,感受乐趣 美国实用主义教育家杜威说过这样一句话:“学校中知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得求知识的方法。”由浅入深地培养学生善于发现的精
2、神,树立学习的主人翁意识。让学生自主学习,把学生看作语文学习的主人,彻底改变老师的“全盘授予”,放下教者的架子,把主动权交给了学生。 母语教育的最大特点是:儿童在学汉字之前已通过口头语言积累了相当数量的口语词汇,而美丽的大自然和丰富多彩的社会生活为儿童创设了一个开放的、自主的识字课堂。在识字教学中充分运用儿童已经熟识的语言材料,利用儿童的生活经验,重视学生的自主发展,加强学生自主的语文实践活动,这就成为了识字教学的丰富的教学资源。教师的责任就在于引导他们在实践中主动的获取知识,最终形成学生的自主学习能力。 自
3、主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形,老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如:在识字教学中,我会让学生说说,这些字中哪些是你认识的。当学生说出后,我及时鼓励他说“你真棒!”并问他你是怎么认识的。.学生会说我是在阅读带音节读物中认识的,我是在广告招牌上请教父母认识的,我是……。“你真会识字,继续努力!”学生听到老师这真诚的鼓励,从中获得了成功的愉悦,增强了自主识字的信心。于是,自主识字的愿望更加强烈,自主阅读课外读物的积极性更加高涨,他们主动在家里、街上、商场等生活中识字,从而增加
4、自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片,剪贴成集,拿到班里向同学展示,并把其中的得意之作张贴在教室周围。这样既提高了学生的识字兴趣,又培养了学生敢于当众表现的能力,以及收集资料的能力。从而使学生在自主识字中,感受成功的乐趣。 一年级的学生喜欢做游戏,把游戏引入识字教学中,能增强识字的趣味性,激发识字兴趣。《秋天》一文中,把生字藏在了画中的高粱上、苹果上、梨上,天空上的大雁上等,对学生们说:“老师带来了许多生字宝宝,他们很顽皮,想我们捉迷藏,看看谁能把他们找出来?”这样一引导,学生把学习生字当成了“捉迷藏”,都
5、兴致勃勃地到画中寻找生字并认真地认读起来。学生在无意地学,在玩中学,并能让学生积极主动地学习识字。 另外还要注重个体差异,增强自信心的培养。每个学生的学习程度是有差异的,为了让班中学生对自己充满信心,在识字教学中激发学生兴趣,问:“文中的生字,你们认识几个?怎么认识的?怎么能记住这些字呢?”这样一问,班里的学生纷纷举手,认读自己认识的生字,并能说出自己的识字方法。有的用编谜语、加减法、动作模仿、形声字识字法等。在教“飞”的时候,有个孩子给我留下的印象特别深刻,他把两手往后一扭,身子往前一探,大声地说:“这是飞.
6、”多么可爱,多么形象啊!课堂变得鲜活了,通过孩子们积极的自主学习,既教会了其他学生不认识的生字,加深印象,又增强了学生识字的自信心.同时课堂成了孩子们的舞台,久而久之,孩子们的表现欲望日益增强,对自己又有足够的自信心,识字兴趣不言而喻了. 二、合作识字,体验情操 基础教育要培养学生的合作意识,而自我意识又是在合作交往中产生并得取发展的。学生间具有民主、平等、合作、和谐的人际关系,在交往中不断地“碰撞”、“互动”,生动活泼的学习局面也就出现了,这样就能得到充分的自我发展。以合作小组为基本组织形式,系统地
7、利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动,使学生在发展中学会学习、学会合作、学会创造。“不求人人成功,但求人人进步”是合作学习所追求的一种理想境界。 我在教《外面的世界》这一课时,我说:“最近同学们认识了很多商店的名字,现在请你把认识的字告诉给自己的同伴”。接着就让大家拿着自己搜集的各种店名去找自己的伙伴相互展示,大声认读。这样使学生感到自己不但会认自己收集的商店名称的字,同时还学会了对方展示的商店名称的字。各取所长,共同进步。 课堂上,我还经常让学生自由
8、组合学习小组,交流自学情况或组长检查所学生字、讨论问题、玩“给生字找朋友”的竞赛游戏。这样既让学生学得快乐,记得轻松,又让学生体验到与伙伴合作的乐趣,体验到团结雅的高尚情感,还发展了他们的交际能力、语言能力、合作能力,培养了他们合作探究的学习能力。三、探究识字,培养能力 新大纲强调:识字教学要体现汉字的特点,做到音、形、义结合,要改进识字方法,注重识字能力的培养,引
