网络究竟可以给语文教学带来什么——基于网络的课堂教学模式在语文教学中的应用

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1、网络究竟可以给语文教学带来什么？——基于网络的课堂教学模式在语文教学中的应用网络三种:真白.境耵件平.箕申借助网络羿传统译题研究的软件平台下抽学习目前实践中运用最多的的课堂教学楼武.所I延续数千自有其独特的价点主要体现在以是面对面宝可以.按计划教学有利的围绕一定的氯囤.在这种交现表现欲得到激给语文教学带来什么?已有的研究似乎主要照我看来,网络首先改变了特触影响.商珊啪,则是另_-/卜嚣荀的问题,是j矧-厕的问鼯.网!椒I文耄影Ⅱ赜卟正j生毖生例婚,现在已1绷婀到嚼卜步.茁粥来会发么准备:m~Jm热点刊发三缸老师的文章:于网络的语文教学砬该蘧播的原则.里去.应该郑桂华和韩艳梅老师主要讨论了基

2、应该避免的误区.何—萍老师则主要题.关于网络与语文.需要研究的问题太多了应该说.也都只是提出了问.愿有更多的老师来关注这个问题.并产生更多更具体史孔明取果.欢迎老师们参加热点栏目的讨论.近期讨论的话题有:①小说教学应该教什么?②''人文与"语文"到底是什么关系③在中学语文教学中."文体教学"不需要了吗发,积极性互相影响.另外,教师一对多人的教学以及辅导,也使得教学效率保持在比较高的水平上.当然.传统课堂教学也有不尽人意的地方,主要表现在这样几个方面首先,教师一人对学生多人的教学.个性化辅导'减少;课堂信息流的线性展开方式.制约了更多学生利用课堂.即某一个时间片刻里,只能容纳一个人发言,展现

3、一个学生的思考,容易忽视其他大多数学生.其次,学习环境相对封闭,知识获取渠道基本停留在教师,课本上.学习空间封闭,学生视野停留在教室这一有限空间环境里,得不到更多的拓展知识,社会生活接触面狭窄.其三,学生的学习过程不便于记录.对学习过程进行记录,可以帮助教师分析学生的学习基础,学习状态,以及学生对学习内容的掌握情况以及他们各自的@郑桂毕思维方式上的长处与不足.这些记录对于教师选择学习材料,教学策略,教学过程,进度,节奏,详略,客观考察学习结果,都是很有价值的.但是.传统的课堂教学,只有教师上课过程可以通过教案等形式记录下来,而学生的学习过程则无法记录,使得这种学习只得把目光盯在结果考察上,

4、忽视学习过程的价值,教师凭印象给学生打分,依赖于最后的考察.其四,教学手段比较单一.基于网络的课堂教学,就是既杷课堂作为教学的主要活动空间,同时又借助网络强大的信息传输功能突破课堂的局限;既继承传统课堂面对面学习,交流的优势,具有学习过程便于操控等优点,同时又将网络的多渠道展示功能,超级信息查询功能,跨时空互动交流功能以及全过程记录储存功能整合本版主持/李海林E-mail:whl@ywtd.corncn起来,整合为一种课堂教学的新式样,使得教学进入一种新的境界.基于网络的课堂教学能有效改善课堂的学习环境,调动多种课程资源,激发学生学习兴趣,提高学习效果,并使学生的学习能力得到锻炼.例如我利

5、用校园局域网络开设的《港台文学引读——三毛的足下世界和精神世界》课堂教学,其基本流程如下:(1)教师用富有吸引力的话语导入学习话题,并介绍目标.(2)询问学生对三毛的了解.如:你知道三毛吗?你读过三毛的什么作品?你喜欢三毛的哪一部作品?喜欢(或不喜欢)三毛的理由.哪部作品可以算三毛的代表作?根据学生对话题的熟悉程度来设计问题,如果学生对话题的熟悉程度比较高,可以直接提问,如果学生对话题比较陌生,可以布置预习,如阅读三毛的某部作品,上网查阅三毛的生平.另外,在学生回答问题,介绍情况时,可以将三毛的照片在屏幕上展示,鼓励学生使用网络工具来介绍三毛的情况.(3)教师问:从三毛的作品中看,三毛到过

6、哪些地方?喜欢哪些地方?或主要生活的区域?最有名的作品是写什么题材的?学生借助网络解决问题.(注意:不求全面,准确.)学生回答:非洲,游历,或者游彳己.(4)教师引导归纳(可选用下列三种引导方法之一):引导方法一:教师网上调出有关文章,分析三毛的人生经历与创作关系,以及精神价值,与学生交流.引导方法二:学生上网查阅有关文章资料,摘录有关章节,进行交流.引导方法三:教师打开上海热线"文化研究"——"文化论坛"栏目,请三毛研究专家回答有关三毛的问题.(注意:教师事先可在上海热线"文化研究"——"文化论坛"栏目,贴出问题,征求解答;有条件也可以事先约定三毛研究专家,或熟悉三毛作品的大学生一起回答

7、有关问题,但不宜同时提问,可以将学生问题事先归纳,选择有代表性和有价值的问题提问.)教师从学生的发言中引导归纳:三毛的足下世界:每个人都希望突破土地的限制,寻找身外的世界.三毛的精神世界:自由的向往与破灭.寻找突破与向往回归——这是人生一对永恒的矛盾,这就是我们喜欢三毛,阅读三毛的理由.基于网络的语文课堂教学对于拓展性课程具有特别的价值.但是从整体上看,基于网络环境的语文课堂教学,在我国基础教育课程领域中所占的比例,所起