聆听花开的声音——在作文教学中的实践探索

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1、聆听花开的声音——在作文教学中的实践探索聆听花开的声音——在作文教学中的实践探索山东威海环翠国际中学语文组卢雪芹戚王孚雪学生常常慨叹生活的枯燥,搜肠刮肚,疲于应付,结果是"写自己不真,写家庭不亲,写学校不亲,写社会不深".作为语文领地的"半壁江山"的作文教学被尴尬地称为荒凉的"盐碱滩"——师生苦苦经营,收获的却是苦涩.作文教学怎样有效地进行?这是我们从教以来一直思索和探求的问题.学生写作"无米下锅"怎么办7——体验引领.开掘创作的源头活水北京师范大学教授石中英曾作过极富感情的描述:"老人是财富,经历是财富,乡村妈妈充满了智慧,爷爷奶奶就像图书馆."这番话语充满了诗意

2、,充满了智慧.可是,我们的传统作文课,整个习作指导浓缩在一堂课的前二十分钟内,稍作指导后便让学生进行写作.封闭的课堂把学生与生活,社会隔离,于是写作中往往遇到"无米下锅"的问题.因此,我们应该坚守先体验再创作的原则,让学生目标明确地去关注生活,体验生活,感悟生活,从而逐步积累生活经验,积累审美情感体验,学会把真善美的感悟提升为自己的世界观,人生观,涵养作文的底气.体验.教师要从"扶翼"做起场景一:海上公园师:在你的眼里,海上公园的桥在总体上有什么特征?生1:这里的桥以拱桥为主,形式多样,古朴美观.生2:与我们所学到的中国石拱桥不同,它们主要用于装点景色,是海上公园整

3、体景观中不可缺少的一部分.生3:同学们,你们看到了吗?这些桥的石栏石板上雕刻的是海鸥,海豚,浪花,无论从整体还是局部与周围的景色多么和谐啊!师:那你认可哪些观点呢?能举具体的例子,用上恰当的说明方法来分别阐述海上公园的桥的上述特点吗?这是我们写说明文《海上公园的桥》前的素材积累现场,教师以提问的方式引领学生去观察,学生则在观察中发现,因发现而欣喜,在此基础上,我继续引导学生在积累上思考,因思考而丰富.场景二:天天旺饼店不起眼的天天旺饼店里,王亚山师傅正踏歌起舞地做着饼.我的指导从这里开始:师:观察王师傅的工作环境,你看到了什么?生1:阴暗,潮湿,狭小,站在那里,王师

4、傅的头快碰到顶篷了.生2:他的后上方挂着一个五六十年代生产的音箱,用一块洁白的旧布包裹着.师:你认为怎样描写王亚山师傅才最能反映他的内心世界呢?生1:我会抓住他专注,投入,自我陶醉的表情来写,还有他额角渗出的汗珠.生2:我觉得他穿着雨靴的脚在潮湿的地面上随着并不连贯的音乐节奏(由于音箱的破旧)踏歌起舞的动作最值得我们去描绘.引导学生用心灵去观察,吸收和思考,对自然,对社会,对人生逐步地形成自己的体验与感受,让观察与思考成为习惯,这就是从"扶翼"到放手的过程.于是,学生自发地走出家门——伸出双手拥抱春天:感受春雪的轻盈和温和,细品草色遥看近却无的真实;走近身边平凡甚至

5、卑微的人物……同时,我还引导学生通过各种形式的阅读学习语言知识,学习写作表达的技巧,获得间接的生活积累,充实自己的底蕴,滋润自己的心灵,激发写作的兴趣和灵感.同时我用"锦囊,诗袋,瓦罐"的典故启迪学生,学生学会了写素材日记——用简洁的文笔记录体验的过程和瞬间进发的灵感的火花.教会了学生这种释放的方法之后,半年内,大部分学生的素材日记已经达到了万字.创作的时候,学生可以随时地调用,素材日记记录的点点滴滴很快把他们带到当时的情境中去,他们对生活有了独特的感悟,字里行间跳动着灵动的色彩,学生不再会有无话可说的烦恼!作文批改"繁重低效"怎么办?——网络激趣.建构作文的绿色家

6、园一位语文老师一般要教两个班的课,有一百位左右的学生,作文从布置到评改最起码要一周,一般情况是这周写作,下周讲评.往往是老师费劲地批阅完了,讲评时有的学生甚至连自己写的什么都忘了,更不用说能结合自己写作时的感受体会来消化老师的讲评了.长期以来,讲评和写作明显地脱节,根本谈不上是作文交流.产生这种情况的原因,就是缺乏师生能及时交流的一个时空平台,我们的网上"作文家园"应运而生.我们的"家园"分成四个栏目:文风诗韵:老师和同学把名篇佳作推荐到这里,你可以聆听到文之风,诗之韵.点石成金:在老师的指导下,学生在线创作;在老师的示范点评下,针对每次作文的训练目标,小组内对成员

7、的作品进行深入点评,在老师和学生的"点石"之后,修改自己的文章,对自己和他人的修改结果进行自评和互评.花开有声:在修改后,学生以网上投票表决的方式选出本次的优秀作品,被推选的学生则把自己的作品发到本栏目中来,好的文章一如花开的声音,美好而真实.家园管理:在网络这个开放的地方,为避免出现与作文教学无关的帖子,发帖草率等,有针对性地建立了家园管理栏目,并分层设立管理机构,制定了一定的条款措施进行约束,并定期进行年级最佳分会,最佳帖手,最佳分会长,最佳嘉宾等评比.网上作文,是我们找到的迄今为止学生最喜欢的创作阵地,作文评改也打破了课堂的局限,时时处处可以进行互动交流,