沁园春·长沙·创新教学

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1、《沁园春·长沙》教学漫说作为传统篇目、保留课文，毛泽东的《沁园春·长沙》“独立”于第一册教材第一篇，其“领袖”地位断不可动摇；而作为几成痼疾的传统的“就词论词”——从“词”里行间体悟词人之感情、参透词作之风格——的教学方式，即便是教师，也有“不屑”之倦意。在教学过程中当我不经意间“善假于物”，却发觉彼种教学手法竟令师生有了意外之喜。它避免了诗词教学中枯燥的串讲，不但让学生真正体味到了诗词的活力和精髓，达到了鲜活的“有所得”的境界，也让学生由“词”而生“文化”，愉快而实在地接受了博大精深的大语文灌输……在指导学生朗读本词的过

2、程中，我始终感到学生的“精”、“气”、“神”不足，即便到了该“神气”的地方，也不过是外强中干。——突然想起插图上的“手迹”，如获至宝，急令学生“按图索意”。学生是随手翻见过这手稿的，现在把这手稿当作品味的对象，当成“一回事”，他们便有了初浅的感悟：是草书；很豪放……也正是这表象的感悟，使我有了识“书”知“味”的教学方式的转变：“整幅作品气韵贯通流畅，风格豪放潇洒，这便是草书的魅力。大家设想一下，本词如果用行书或楷书为之，带给你怎样的视觉感受？”纤弱；文气；太婉约……学生对书法还是有一定的“大众化”的认识的。无独有偶，我随身

3、带的折扇帮了我大忙，扇上所书恰是天下第一行书——《兰亭集序》。于是把扇面搁在投影仪上，学生也有了相对感性的视觉效果。“王羲之断然是行书高手，那么，如果他也会草书甚至狂草（其实他也能），能否写出草书版的《兰亭集序》？草书版的《兰亭集序》能让诸位‘认同’吗？”这是一个颇带点专业味道的问题，但学生还是进行了热烈的探讨、争论，因为他们已经具有一定的辨识能力，零碎的意见在“风格”上却有着相当的一致：王羲之等文人集聚兰亭，本属闲适，难以“狂草”；兰亭风景优雅（有地理之便，多数学生到过兰亭），写成草书不够和谐；草书者“狂徒”，行书者“雅

4、士”；草书版《兰亭集序》既破坏环境，也不符心境……学生的参悟能力和表述能力很强。这些基本的共识使他们完全有能力去欣赏、去品味草书版的《沁园春·长沙》。我索性又来一番“逆推”：“如果《沁园春·长沙》写成‘行书’或‘楷书’，又将如何？”不够大气！这次的回答可以说达到了高度一致。如果本堂课因假托《沁园春》而让学生对中国书法的“体式”与“风格”有个大致的认识，我以为已是功不可没。语文课，究竟要交给学生什么？交给学生什么，确实已不是一个什么问题，而只是“无意之中”的“随意而得”罢了。但是——回到本词中来：“‘少年心事当拿云’，‘青年

5、壮志可摩天’！面对天宽江阔、万物勃发之景，毛泽东同志发出了‘问苍茫大地，谁主沉浮？’的伟大疑问，如果没有‘中流击水，浪遏飞舟’之自信，如果没有‘自信人生二百年，会当击水三千里’的雄心，焉能有如此博大的心怀、广阔的胸襟！“‘书风’体现‘词风’，更体现‘人风’；情可造‘书’，景亦能造‘书’。《沁园春·长沙》一如毛泽东之词风，高歌‘大江东去’，奏响‘九州风雷’，没有‘恬淡’与‘闲适’，有的只是‘大气’与‘磅礴’。‘数风流人物，还看今朝！’恰是对本词的最好注脚！“一腔宏愿诉词间，万马奔腾行书中。词风阔远，书法狂放，豪情万丈，词、书

6、、情三位一体，相得益彰，这，便是书法的‘艺术’，是诗词的魅力，是词人的胸怀！”……“朗读吧，带着你的认识和情感！”善假于物、借题发挥应该是语文课堂上常见的教学方式。信马由缰也好，灵感突发也罢，能有形散神聚的教学效果自然名正言顺。若只有“花自飘零”的过程，只要有美丽，有花香，同样应是语文教学的目标之一，尽管不是终极目标。1、这是一首登临词。年轻的杜甫，登临泰山，有感泰山的巍峨，抒发“一览众山小”的抱负；失意的陈子昂，登上幽州台，追溯燕王的爱才，“独怆然而涕下”，感叹怀才不遇的苦闷；盛唐才子王之涣，登上鹳雀楼，目睹景物的深广，

7、留下“欲穷千里目，更上一层楼”的名句……诗词，是用来抒写心志的。（板书：诗言志）一九二五年，三十出头，正值壮年的毛泽东，来到长沙，这个他曾经学习、探索、实践革命真理八年之久的火热土地。站在橘子洲，他看到了什么呢？抒发了什么呢？找出写景的词句，齐读一遍。2、小组讨论：找景物——析特点——识心胸。引导各小组代表按问题发言——山：“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广。气势壮阔，色彩绚丽。林：“层”表现了树林的重重迭迭，“染”字活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。气势壮阔，色彩绚丽。江：“漫”写出了江水溢满之状

8、，“透”表现了江水碧绿清澈。舸：“百”写舸之多，“争”给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。充满活力，生气。鹰：“击”准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿。奋进勇猛。鱼：“翔”精当地把鸟不扇动翅膀的盘旋回飞的状态用来描写游鱼在水中自如轻快的神态。自由灵动