谈心理辅导对大学生的影响

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1、谈心理辅导对大学生的影响　　摘要：为了解心理辅导对大学生的影响，对两个组4个专业500名大一学生进行问卷调查，一组进行心理辅导，而另一组不进行心理辅导作为对照。两组学生进入大二后再次对其进行问卷调查，发现心理辅导后进入大二的学生的未来取向（T=-3.584，P　　学习投入包括活力、奉献和专注三个维度，是一种与学习、科研和就业相关的、持久、积极、完满的情感和认知的心理状态[1]。专业认同是学生对所学专业的接受与认可，并愿意积极、主动学习与探究，它影响学生学习投入的程度[2]。专业认同对学习成绩呈正向的预测作用[3]。　　有研究表明，大学生未来取向与学习投入存在较大的关系[4]，对学业成绩具有

2、积极的预测作用[5]，能够预测大学一年级学生的学习投入程度[6]。未来取向是指个人的思想和行为偏好未来的方向，是对未来的思考和计划，未来取向得分高的人善于未雨绸缪，抓住转瞬即逝的机会，容易获得成功[7]。缺少未来取向的抑郁症是与怠工行为及不利事件紧密联系的[8]。追求成功的动机和避免失败的动机通过未来取向应对的不同机制能够减缓个体的学业倦怠，促进学业投入，而实践中需要根据个体成就动机的具体类型，采取不同的干预策略改善其学业状态[9]。心理辅导对学生进行干预的目的是提高学生学习投入程度和学习自主性。如何通过心理辅导影响大学生的未来取向、专业认同和学习投入问题还有待进一步探讨。本研究通过对大一

3、学生未来取向、专业认同和学习投入进行调查，并根据调查结果采用意向对话技术进行心理辅导，在该批学生进入大二阶段学习后再次对其进行调查，考察心理辅导能否通过对未来取向和专业认同的影响改善大学生的学习投入，以期为引导大学生提升学习投入水平提供参考。　　1.对象与方法　　1.1研究对象　　大学一年级学生500人，涉及4个专业，其中机械电子专业160人，材料制造与控制90人，工业设计专业50人，机械制造及其自动化专业200人。　　1.2调查测量方法　　每个专业学生平均分为2组，一组参加心理辅导，另一组不参加心理辅导，四个专业共8组学生。参加心理辅导的各个专业的学生组成一个大组，不参加心理辅导的组成另

4、一个大组作为对照。参加心理辅导的学生在大一进行心理辅导之前，以及心理辅导后的大二时期分别进行一次未来取向、专业认同和学习投入问卷调查。同时，对不参加心理辅导的对照组的学生同样分别进行问卷调查。　　1.2.1未来取向　　参考刘霞等[10]编制的未来取向问卷进行未来取向调查。问卷内容包括三个维度，每个维度两个因素共六个因素，即未来认知（广度、密度）、未来情感（乐观性、思虑性）和未来意志行动（计划性、执行性），共41个项目。采用5点等级计分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。总量表的α系数为0.857，三个维度的Cronbach’sα系数在0.746-0.818之间，总量表的重测信度为0

5、.91，三个维度的重测信度在0.873-0.925之间。在本研究中该问卷的α系数为0.832。　　1.2.2专业认同　　参考秦攀博等[11]编制的大学生专业认同问卷进行专业认同调查。问卷内容包括认知性、情感性、行为性和适切性4个维度，一共23个项目。采用5点等级计分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。总问卷的α系数为0.908，各个维度的α系数0.758-0.886之间。本研究中该问卷的α系数为0.921。　　1.2.3学习投入　　参考Schaufelietal.[1]编制、方来坛等[12]进行修订的学习投入量表进行学习投入调查。问卷内容包括活力、奉献和专注三个维度，一共17个项目

6、。采用7点等级计分，1代表“从来没有”，7代表“总是/每天”。总量表的α系数为0.942，三个维度的α系数在0.848-0.906之间。本研究中该量表的α系数为0.927。　　1.3心理辅导方法　　本研究采用意向对话技术对学生进行心理辅导。意象对话是由我国心理学家朱建军先生在20世纪90年代初创立的一种新的心理咨询与治疗技术。本研究参考秦凤华等[13]的意象对话在大学生心理辅导中运用的操作步骤进行。　　1.4数据收集与分析　　在表达知情同意后，对愿意参加本研究的4个专业的大一学生采用团体施测，进入大二后对4个专业参加心理辅导和未参加心理辅导的两大组8个小组分别进行团体施测，数据由SPSS2

7、2.0进行统计分析。　　2.结果　　2.1心理辅导对学生未来取向、专业认同和学习投入的影响　　首先计算未来取向、专业认同和学习投入的各个维度平均分，然后以年级为自变量，各个维度平均分为因变量，进行独立样本t检验。如表1所示，对于未来取向，经过心理辅导后进入大二时期的学生在未来认知维度上的平均分显著大于其未经心理辅导的大一时期（P　　注：*P　　2.2心理辅导对4个不同专业学生未来取向、专业认同和学习投入的影响　　以学生专