项目学习在小学音乐教学中的运用

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1、项目学习在小学音乐教学中的运用一、传统音乐教学存在的问题中国1/vie　　1.重视不够，课程设置不合理。　　在传统观念中，语文、数学这样的主要科目更受重视，虽然现在音、体、美这样的学科已经逐渐被关注，但相比那些决定升学的学科，音乐课还是显得微不足道。就课程设置而言，学校的设置还不是很合理，为了不占用语文、数学等主要课程的时间，学校常常会将音乐课放在下午的活动课上，这样，音乐教师的教学效果就得不到保证。　　2.师资不足，教学方法简单化。　　受各种各样因素的影响，学校音乐教师特别匮乏，在某些学校，一个教师会代所有班级的课。

2、此外，在教学过程中，教师经常寻求一些简单的方式来完成教学任务，在教学中多采用唱歌、欣赏歌曲等教学模式，备课也就是按照以往上过的内容来继续，教学行为多出于方便考虑，很少有二次备课或者新的思考，且通常采用多媒体教学，导致了音乐课程的单一化。多数教师常规教学以简单的唱歌为主，只是单纯地教给学生几首耳熟能详的歌曲，这不利于激发学生的学习积极性和学生音乐素养的提高。　　3.课堂教学评价流于形式，过于肤浅。　　在课堂教学中，教师很重视教学评价，他们意识到，每次评价对学生来说是一种鼓励与尊重，是改善学习中的不足，不断完善自己并获得提

3、升的有效途径。　　然而，在音乐课堂上，教师的评价往往过于肤浅。面对一份满意的答卷，教师会说“你真棒”这样空洞的评价语言；面对非期待答案，教师则多选择让其他同学补充，继续思考的“避让”方式，很少对学生的回答进行详细的描述，或者引导学生整理清楚自己的思路，给出合理正确的答案。这样过于“肤浅”的评价长此以往可能会导致学生学习兴趣的下降，没有针对性的评价语言也会让学生缺少改进学习目标与方向的动力。　　音乐课堂中的非期待答案也是具有丰富价值的，它体现了学生的主体地位，更能体现出平等的交流。　　二、项目学习在小学音乐教学中的实施　

4、　1.结合学生兴趣，选择项目题材。　　对小学生来说，只有先培养他们对音乐学习的兴趣，才能更进一步地进行教学。教师在选取项目题材时，要优先考虑学生感兴趣但又不能过于复杂的项目题材，同时，还要筛选出与音乐学科无关的内容，确保项目实施的时间不被浪费，使项目的实施高效化，最大限度地使音乐学习内容在项目中得到体现和应用。　　此外，教师在项目学习中，要积极培养学生自己动手、自己探究和总结的能力，只有这样，才能最大限度地发挥项目学习的优势。　　2.明确项目概念和主题。　　教师在项目学习初期，一定要先让学生了解项目主题，熟悉项目的操作

5、流程，学习时不断调节项目的推进流程，对于学生不懂或难以驾驭的部分，要进行科学指导，不能在不了解学生能力的情况下就实行项目学习。项目学习毕竟还是一种新型的学习方法，实行时难免会出现一些问题，所以事先一定要进行详细的项目说明。例如在进行“班级音乐会”这一项目的时候，应当首先了解学生对音乐会的认识，并且对如何开展音乐会等一系列的流程作简要介绍，对学生可能遇到的问题及时讲解清楚，引导学生查找资料，必要时给予一定的协助，以减轻学生的心理负担，从而让学生全身心地投入到音乐项目学习中。　　3.展示项目作品。　　项目作品的展示是整个项

6、目进行的最终目的。学生通过与同伴一起调查探究，然后制作项目作品，并向教师、家长和同学进行展示。学生的作品是对音乐知识、器材或技能了解后的具象化产物，能够加深其他学生对音乐的理解，体会音乐项目学习的快乐。学生在作品展示过程中，既能够锻炼自己的口才，又能获得学习上的成功体验。　　4.做好评价。　　项目音乐教学的成果验收，即项目化音乐教学的教学评价。对学生的评价是课程评价的主要方面。教师将音乐理论教学和项目化实践结合起来，以实践评价来分析项目教学中需要改进的地方。根据加德纳的多元智力理论，课堂评价应该评价学生的多元智力，教师

7、对学生的评价应该使用多种方式，从多个角度进行评价，体现学生学习的主体性。《小学音乐课程标准》中评价建议也指出，小学音乐教学要坚持形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量测评相结合，自评、互评及他评相结合。无论哪种评价都应该既充分肯定学生的进步与成绩，又要找出学生在学习中的问题和不足。　　三、项目学习实践案例　　项目主题：手工制作小乐器。　　通过制作简单的小乐器的过程，让学生获得有关乐器发声方式以及音调变化等浅近知识，了解到音调的高低与物体振动的快慢有关。自制乐器不仅可以丰富音乐课堂教学，而且可以培养学生的综合能力。

8、　　项目目标：掌握乐器的声音大小与物体振动的强弱有关，声音的高低与物体振动的快慢有关。　　项目任务：其一，收集材料，利用生活中常见的廉价物品（如：各种陶、塑、纸，金属质地的瓶、碗、碟、罐、盒、管、绳等）以及自然界中容易被获取并利用的物质（如：水、木、竹、骨、石等），通过自己的想象与创造，最大限度地开发这些物品的用途，自己动手制作出