教育与社会公平关系的再探讨-英汉双译

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教育与社会公平关系的再探讨本文是2009年上海市社会学学会学术年会优秀论文奖作品，被选入卢汉龙、吴书松主编的《转型社会研究文库：时代性与社会学》一书，上海社会科学院出版社2010年出版。摘要：长期以来，教育一直被人们视为是促进社会公平的有力方式。然而，教育在社会公平方面的作用并非是自动实现的，而是需要相应的制度条件作为保障的。本文试图从学术界已有的经验研究出发，对教育在社会公平所起的作用进行理论剖析，从而帮助人们更好地理解教育与社会公平二者之间的内在关系。论文首先分析了社会公平的基本内涵和教育对社会公平的作用机制；其次，本文通过对教育收益率的分析，探讨教育决定社会流动的基本逻辑及表现形式；第三，论文分析了高等教育机会在不同社会群体的分布情况，力图把握当前我国教育机会均等的基本态势；第四，论文进一步对基础教育资源配置情况这一影响高等教育机会获得的核心变量进行分析，探讨了教育资源配置不均衡对社会公平所造成的不利影响。本文通过研究认为，教育确实具有促进社会公平的极大作用，但必须建立在基础教育资源的均衡配置和高等教育机会的公平获取的基础之上。关键词：社会公平；作用机制；教育收益率；高等教育机会；教育资源配置；AReviewontherelationshipbetweeneducationandsocialequityAbstract:Educationhasalwaysbeenseenasapowerfulwaytopromotesocialequityduringthepastcenturies.However,educationasapromoterofsocialequityneveractsautomatically.Itneedstheappropriatesupportinginstitutionalconditionsfromthesociety.Thispaperattemptstoexplorethefunctionoftheeducationcarriedtopromotethesocialequitybaseontheempiricalstudiesfromtheacademiccommunity.Thepaperfirstanalyzestheconceptandthebasiccontentofsocialequity,andthewayoftheeducationattributetothesocialequity.Second,thispaperexamstherateofeducationalreturn,whichisthecoreelementofsocialmobility.Third，paperanalyzestheopportunitiesforhighereducationamongdifferentsocialgroups.Fourth,thepaperexplorestheallocationofpubliceducationalresources.Inthispaper,studiessuggestthateducationdoeshaveasignificantroleinpromotingsocialequity,butitonlycanbeachievedbyabalancedallocationofresourcesforbasiceducationandequitableaccessforhighereducationopportunities.Keywords:SocialEquity；Mechanism；RateofEducationalReturn；HigherEducationOpportunities；EducationalResourceAllocation;一、问题的提出教育与社会公平二者之间的关系，长期以来都是学术界关注的核心话题之一。一般认为，教育具有促进社会公平的作用，特别是在人类社会走向工业化社会以来，教育在社会生活中扮演着越来越为重要的角色，甚至已经成为个人获得自身经济和社会地位不可或缺的关键要素。正如美国教育社会学家科林斯所指出的，“11 在现代美国，教育在取得职业成就的过程中已变得极为重要。因此，在分析产生社会分层和社会流动的原因时,教育占据了中心地位。”张人杰﹒国外教育社会学基本文选[M]﹒上海：华东师范大学出版社，1991：42﹒近年来，在我国社会主义市场经济体制不断完善、劳动力市场的市场化程度日益提高的宏观背景下，随着我国基础教育课程改革的深入和高等教育大众化进程的加快，教育在促进社会公平的作用问题，再次成为学术界探讨的热点问题。然而，在已有的诸多相关论著中，要么将教育视为天然的促进社会公平的工具，进而采取批判的视角对当前教育系统中存在的各种问题进行抨击；要么单单基于各类统计数据，从指标上描述、探讨教育与社会公平之间的关系问题，而缺乏对教育促进社会公平的作用机制深入的剖析。这样一来，往往难于把握问题的关键之处，而让探讨和分析流于表面，给人一种隔靴搔痒之感。因此，要确切地把握教育与社会公平二者之间的关系问题，就有必要回到这一问题的原初，从学理的角度来探讨教育在促进社会公平方面所起到的作用、起作用的方式以及实现这些作用所应当具备的前提条件。具体而言，本文将对以下三个问题进行探讨：（1）教育是如何促进社会公平的实现的？即教育在促进社会公平的作用机制是怎么样的？（2）教育通过哪些具体载体对社会公平产生影响？（3）教育促进社会公平的前提条件是什么？即在什么样的前提下，教育系统能够较好地发挥促进社会公平的作用？二、研究思路及理论逻辑对教育在促进社会公平作用问题的探讨，首先要明确的一个前提是：什么是社会公平？事实上，关于社会公平的内涵，一直以来是中外思想家们论争的焦点问题之一。究竟什么是社会公平？社会公平是否意味着所有社会成员拥有均等的财富和社会地位？事实显然并非如此，社会公平拥有自身非常丰富的内涵。在笔者看来，在目前国内学者对社会公平内涵的论述中，俞可平关于社会公平的定义最为中肯、到位的，俞可平认为，“社会公平就是社会的政治利益、经济利益和其他利益在全体社会成员之间合理而平等的分配，它意味着权利的平等、分配的合理、机会的均等和司法的公正。社会公平是社会主义的本质要求，是衡量社会全面进步的重要尺度，是社会主义的核心价值之一，也是构建社会主义和谐社会的深厚基础。”俞可平﹒社会公平：社会主义的核心价值之一[N]﹒人民日报，2005-01-07﹒俞可平关于社会公平的这一论段，深刻地把握了社会公平的概念界定、本质特征以及核心内容。进而言之，社会公平的核心内容体现为“权利的平等、分配的合理、机会的均等和司法的公正”，“社会公平的内容不只是合理的财富分配，还包括公民的政治权利、社会地位、文化教育、司法公正、社会救助、公共服务和社会福利等”。其中本文所关注的主题是教育在促进社会实现上述方面公平的作用机制。教育究竟如何能够促进社会公平的实现？这不仅是一个重要的理论问题，更是一个具有丰富实践内涵的现实问题。从经验观察及已有研究来看，教育促进社会公平的核心作用机制具体表现为教育的成层过程，即“社会成员因具有不同的教育程度,而对社会地位、社会财富、权力、文化和职业进行再分配，使新的阶级和阶层得以形成的过程。”顾明远﹒教育大辞典（第六卷）[M]﹒上海：上海教育出版社，1992：42﹒在这一过程中，教育所扮演的角色就是将接受过不同层次教育的社会成员，输送到相应的职业中去。在这些职业中，该社会成员所掌握的政治资源、经济资源和社会声望等因素，进而决定了该社会成员所处的社会地位。因此，教育作为社会分层的发生器，决定着社会成层和社会流动的过程。正如美国知名的社会学者索罗金所指出的，“学校是使人从社会底层向社会上层流动的电梯，学校通过考试来进行选拔，从而决定人们的社会地位”。转引自潘懋元﹒多学科观点的高等教育研究[M]﹒上海：上海教育出版社，2001：260﹒国内学者李强以非常独到的观察指出，“11 自古以来，中国教育制度的首要功能就是通过‘教育筛选’而实现社会分层。最为典型的就是所谓‘科举制’，通过考试筛选出各级官员。科举制显示出，‘筛选人’是当时中国教育的第一位功能。这一点一直影响到今天，以‘高考’为指挥棒的教育体制说明，筛选和分层仍然是现行教育体制的首要功能。”李强﹒社会分层十讲[M]﹒北京：社会科学文献出版社，2008：6.这样一来，教育对促进社会公平的作用机制问题，就可以具体化为：首先，我们需要考察接受教育是否真的促进了社会成员实现向上的社会流动？其中根本的问题在于他们是否拥有比父辈更好的职业选择、获取更高的经济收入？其次，我们需要进一步探明的是教育成层的作用幅度，即教育对社会成员的社会流动的作用情况，即接受何种教育可以实现多大程度上的社会流动，而当前的教育系统是否为社会成员提供合适的教育机会？第三，我们还必须回到教育的前端，分析基础教育中资源分配的情况，探讨占有不同基础教育资源的社会成员，是否具有同等的向上流动的机会。这样一来，才能够对教育对促进社会公平的问题具有全面的理解和认识。在本文中，将在部分已有经验研究成果的基础上，从以下三个方面进行分析：首先，通过对改革开放以来，我国高等教育收益率的变动情况进行分析，探讨教育在个人经济社会地位方面所起的作用；二是对高等教育获得机会进行分析，探讨不同社会成员是否能够获得同等的接受高等教育机会；三是对当前我国教育基础教育的资源分配情况进行分析，探讨社会成员是否在起点上就接受合适的基础教育。三、教育收益率：社会流动的核心要素分析对社会公平的研究和探讨，社会学者们早已走出形而上的论争阶段，进而转向开展大量的实证研究阶段。社会成员的社会地位，是由于后天的努力而获得的，还是由于先天的出身就决定了的，即到底是先赋性因素还是后致性因素决定了社会成员的社会地位，这是探讨社会公平时需要探讨的一个基本问题。总体而言，在封闭社会中，先赋性规则是主要的社会流动规则；而在开放性社会中，后致性规则是主要的社会流动规则。陆学艺﹒当代中国社会流动[M]﹒北京：社会科学文献出版社，2004：2有学者指出，决定社会成员社会地位的“最为核心的还是经济方面的原因。所以，社会分层研究的是个人之间、群体之间的利益差异，特别是经济利益的差异，这涉及到对社会群体分类的最根本问题。……从经济、物质利益上去剖析人类的行为，是最为深层次的解剖。”李强﹒社会分层十讲[M]﹒北京：社会科学文献出版社，2008：5.因此，要探讨教育对社会公正的作用机制，其中最为核心的切入点，在于分析教育对个人经济收入的影响关系。因此，这样一来，我们关注的焦点就可以转向对教育收益率的探讨。Third、Thereturnsoneducation:CoreelementsanalysisofsocialmobilityAstoresearchandexploreonsocialequity,socialscholarshavelongbeenoutofthemetaphysicaldebatesstage,andfurthersteptocarryoutalotofempiricalresearchstage.Thesocialstatusofthesocietymemberswhethergetsfromacquiredeffortsordecidedbycongenitalbirth,thatis,whatisfirstascribedfactorsorafterinducedfactorsdeterminesthesocialstatusofthesocietymembers,whichisafundamentalquestionwhentoexploresocialequity.Generallyspeaking,inaclosedsociety,thefirstascriptionruleisthemainsocialmobilityrules;whileinaopensociety,afterinducedrulesisamajorsocialmobilityrules.Somescholarshavepointedoutthatwhatdeterminesthesocietymembers’socialstatusmostiseconomic11 reasons.HenceSocialstratificationresearchisthedifferencesofinterestsbetweenindividuals,betweengroups,especiallythedifferencesoftheeconomicinterests;thisinvolvesthemostfundamentalproblemoftheclassificationofsocialgroups.…..dissecthumanbehaviorfromtheeconomicandmaterialinterests,isthemostdeep-seatedoftheanatomy."Therefore,todiscusstheeducationmechanismforsocialjustice,oneofthemostcentralentrypoint,istoanalyzeimpactofeducationonpersonalincome.Thus,thefocusofourattentioncanbeturnedtothereturnsoneducation.关于教育收益率，国外的学者已经进行了大量的研究。这些研究主要是由教育经济学界的研究者开展的。“20世纪70年代以来，由于世界银行专家将内部收益率用于衡量教育投资的收益状况，并由此导出了教育发展的重要政策性建议，因此教育的内部收益率成为教育经济学界研究、争论和关注的焦点问题。迄今为止，无论是关于其他国家教育内部收益率的研究还是关于我国教育个人内部收益率的研究都取得了相关丰富的结果。”闵维方﹒高等教育运行机制研究[M]﹒北京：人民教育出版社，2002：464.这些研究成果，特别是国内的研究成果，为本文的探讨提供了坚实的实证资料基础。根据国内若干关于高等教育收益率的重要研究表明，改革开放以来，我国的高等教育收益率呈现不断提高的趋势，同时，受教育程度与收益增加幅度也成显著的正相关关系。Astothereturnsoneducation,foreignscholarshaveconductedalotofresearch.Thestudyiscarriedoutbytheresearchersofeducationineconomiccircles."Sincethe1970s,theexpertsoftheWorldBankusedtheinternalrateofreturntomeasurethereturnoninvestmentineducation,andthusderivedtheimportantpolicyadviceforeducationaldevelopment,consequently,theinternalrateofreturnofeducationbecomeafocusconcerninthefieldofEducationandeconomiccircles.Sofar,bothinChinaandabroad,theresearchaboutinternalrateofreturnofeducationhaveachievedrichresults,thesefindings,especiallythedomesticresearch,providedabasisofsolidempiricaldataforthediscussionofthispaper.Accordingtosomedomesticresearchaboutthereturnsonhighereducationshows,sincethereformandopeningup,thereturnsChina'shighereducationpresentaconstantlyrisingtrend,atthesametime,thelevelofeducationandincomeincreasebecomeasignificantpositivecorrelation明瑟收益率是用来衡量就业者收入随着教育程度的提高而增加的对比率，其含义是：在相同工作年限的条件下，多接受一年教育的就业者收入比未接受该年的就业者的收入增加的比率。国内较早的一份研究是李实、李文彬进行的关于1998年城镇职工教育明瑟收益率的研究，该研究表明，中国教育的总体明瑟收益率为3.8%，其中小学、初中、高中、和大学教育明瑟收益率分别为：2.7%、3.4%、3.9%和4.5%。李实，李文彬﹒中国教育投资的个人收益率的估计[A]﹒赵人伟等﹒中国居民收入分配研究[C]﹒北京：中国社会科学出版社，1994﹒TheMinceryieldisusedtomeasuretheincomeofemployedpersonswithhigherlevelsofeducationandincreasedcontrastratio,anditsmeaningis:acceptemploymentincomefortheyearofeducationthanthosewithouttheacceptanceoftheconditionsofthesameworkexperience,multiincreasetheratioofemploymentincome.TheearlierastudyLiShi,LiWenbinstudy,whichshowedthatChina'soveralleducationMincerrateofreturnof3.8%onthe1998urbanworkerseducationMinceryield,itsprimaryandsecondaryschools,juniorhighschool,highschoolanduniversityeducationMinceryield:2.7%,3.4%,3.9%and4.5%,respectively.11 陈晓宇、陈良焜以1996年中国国家统计局城市社会调查总队对在浙江、广东、湖北、辽宁、四川、甘肃和北京七省市4797户、15012人的入户调查数据为基础，计算教育的明瑟收益率。数据分析表明，对于同等工作年限的就业者而言，多受一年教育者收入增加5.33%，其中，初中程度就业者的明瑟收益率为3.53%，高中程度的明瑟收益率为4.9%，中专程度就业者为5.67%，大专为5.9%，大学本科为8.23%。闵维方﹒高等教育运行机制研究[M]﹒北京：人民教育出版社，2002：479.同时，该研究通过对相关数据的分析表明，从国际比较的角度来看，中国高等教育收益率相对偏低，但正处于明显提高的趋势之中。随着接受教育程度的提高，就业者的收入水平是得到显著提高的。ChenXiaoyu,ChenLiangKunbasedondataofsurveyof15,012peopleinsevenprovincesandcitiesinZhejiang,Guangdong,Hubei,Liaoning,Sichuan,GansuandBeijing4797madethebyurbansocietyofChina'sNationalBureauofInvestigationCorpsin1996,computingtheMincerreturnsofeducation.Thedataanalysisshowsthat,forequivalentworklengthemployment,withonemoreyeareducatorsincomeincreasedby5.33%,juniorhighschoollevelMincerreturnsof3.53%,thehighschoollevelMincerrateofreturnof4.9%,secondarydegreeof5.67%,juniorcollegeof5.9%,collegeundergraduateto8.23%.Atthesametime,thestudythroughtheanalysisofthedatashowedthat,fromtheperspectiveofinternationalcomparison,thereturnsofhighereducationinChinaisrelativelylow,butitisinatrendofsignificantlyimproving.Astoaccepthigherlevelsofeducation,thelevelofemploymentincomeissignificantlyimproved.目前，学术界关于教育的个体收益情况的大量研究表明，改革开放以来，随着社会开放程度的不断深入和经济生活市场化水平的日益提高，教育对个体经济和社会成员的促进作用表现得越来越为明显，教育促进个体向上的社会流动的作用日益得到彰显。当然，教育对社会成员所带来的收益，不仅仅是经济上的收益。目前，接受某种程度的教育已经成为政府部门、科研机构、知名企业等主要劳动力市场招聘的基本前提条件，而进入这些工作单位，受教育者还能够获得政治资本、社会资本及文化资本方面的收益，这些收益显然不能通过经济收益来直接衡量的。那些最终得到这些优势职位的社会成员，无疑在很大程度上实现了向上的社会流动。然而，谁能够拥有接受优质高等教育资源的机会，谁能够在优势职位竞争中脱颖而出，则是值得进一步分析的。Atpresent,largenumbersofstudiesaboutindividualreturnsofeducationmadebyacademiahaveshownthat,sincethereformandopeningup,withtheincreasingdeepeningoftheopensocietyandeconomiclifeofmarket-orientedlevelisincreasingdaybyday,thefacilitationofeducationonindividualeconomicandsocialmembersbecomemoreobvious.Educationpromotingindividualupwardsocialmobilityroleisgettingreveal.Ofcourse,thereturnsofeducationtothesocietymembersisnotonlyeconomicgains,Toacceptsomedegreeofeducationhasbecomeabasicprerequisiteforrecruitmentbygovernmentdepartments,researchinstitutions,andwell-knownenterprisessuchaslabormarket,enteringtheseworkunits,theeducatedalsoabletoobtainpoliticalcapital,socialcapitalandculturalcapital,thesegainsobviouslycannotbemeasuredbytheeconomicbenefitsdirectly.Thosesocialmembersultimatelygettheadvantageposition,nodoubtachievedupwardsocialmobilitylargely.11 However,whocanhavetheopportunitytoreceivehigherqualityeducationresources,whocancometotheforeintheadvantagepositioncompetition,itisworthyoffurtheranalysis.四、高等教育获得机会：实现社会公平的关键环节本文以上分析表明，教育具有增加个体的经济收入和非经济收入，从而促进个体实现向上社会流动的功能。但这并不必然意味着从整体上而言，教育具有促进社会走向更加公平、开放的功能。在这里，我们还必须分析的问题是：到底是谁获得了教育机会？高等教育机会在不同社会阶层的分布情况如何？如果高等教育机会更多的是由原本就处于社会上层家庭的子女获得，那么这显然是不利于社会公平的实现的；反之，如果社会各阶层的家庭及其子女获得了同均的接受高等教育机会，由那些付出更多努力、能力较强的子女获得高等教育机会，那么这种社会形态无疑是更加公平、合理的。FourthopportunitiesforHighereducation:keylinktoachievesocialfairnessTheaboveanalysisinthisarticleshowsthateducationhasincreasedindividualincomeandnon-income,therebycontributingtotheindividualtoachieveupwardsocialmobility.Butthatdoesnotnecessarilymeanthatoverall,educationhasthefunctionofpromotingthesocietytowardsamoreequitable,openworld.Here,wemustalsoanalyzethequestionis:whowoneducationalopportunities?HowHighereducationopportunitiesdistributioninthedifferentsocialstrata?Ifhighereducationopportunitiesisobtainedbytheoriginalchildreninupperclassfamiliesofthesociety,itisobviouslynotconducivetorealizesocialequity;Conversely,ifthefamiliesandtheirchildrenofallsocialstratahavetheequalaccesstohighereducationopportunity,thosewhopaymoreefforts,havestrongabilitychildrengethighereducationopportunities,thusthissocialformationisundoubtedlyamoreequitableandreasonableone.高等教育公平问题，主要探讨的是不同性别的学生、来自不同地区、不同家庭背景、不同经济收入家庭的学生接近高等教育的情况问题。曾满超﹒教育政策的经济分析[M].北京：人民教育出版社，2000：257.目前，关于高等教育机会公平的研究，已经产生了大量的研究成果。总体而言，这些研究基本上显示出一个大致相同的结论，即自1978年恢复高考制度以来，高等教育机会在不同社会群体之间的分布是不均等的，呈现出较为显著的差异性。TheproblemofEquityHigherEducation,thismainlydiscussesthedifferentgenderstudents,fromdifferentareasanddifferentfamilybackground,differenteconomicincomefamilies’studentsgettinghighereducationissues.NowtheresearchofFairshareonhighereducationopportunities,hasgeneratedalotofresearchresult.Overall,thesestudiesbasicallyshowedroughlythesameconclusion,thatis,since1978torestorethecollegeentranceexaminationsystem,thedistributionofhighereducationopportunitiesbetweendifferentsocialgroupsisuneven,showingsignificantdifferences.11 国内较早一份相关研究是对在京8所高校1980年入学新生家庭背景的一项抽样调查研究，该调查研究结果表明，新生家庭背景中，父亲是农民的学生比例占20.2%，工人的占25.0%，干部和专业技术人员的分别为15.5%和39.3%。施云华，诸子平﹒我国“教育机会均等”建设刍议[J]﹒江苏教育学院学报(社科版)，1993（1）﹒有研究者根据当时这四类家庭从业人员占总人口的比例测算，得出结果表明，四个主要的职业阶层在总从业人员中的比例分别是75.12%、18.15%、2.15%和3.19%。由此可以得出其子女获得高等教育机会的可能性之比是:1∶5∶25.11∶37.15。也就是说，在1980年，工人、干部和专业技术人员子女升入前述北京8所高校的机会分别是农民子女的5倍、25倍和37倍以上。张玉林﹒中国的职业阶层与高等教育机会[J]﹒北京师范大学学报(社会科学版)，2005（3）．1999年底,《中国青年报》发表了一份关于中国公民高等教育的报告，该报告对北京多所高校2000余名学生的抽样调查表明:这些学生里，28%来自北京，30%来自北京以外的城市，24%来自全国各地不出名的城镇，18%来自农村。也就是说,城乡大学生的比例分别是82%和18%。杨东平﹒对我国教育公平问题的认识和思考[J]﹒教育发展研究，2000（8）﹒这些数据表明，来自不同家庭背景、不同地区的适龄青年，接受高等教育的机会存在着极大的差异。AearlierstudyonasamplesurveyconductedinBeijingeightcollegesabout1980freshmenfamilybackground,thesurveyfindingsshowthattheirfamilyfatherfarmersproportionof20.2%,workersaccountedfor25.0%,cadresandprofessionalandtechnicalpersonnelof15.5%and39.3%respectively.Researchersaccordingtothesefourcategoriesoffamilyemploymentoftheproportionofthetotalpopulation,theresultsshowthatthefourmajoroccupationalhierarchyintheproportionofthetotalnumberofemployeesis75.12%,18.15%,2.15%and3.19%respectively.Itconcludedthatthepossibilityofaccesstohighereducationopportunitiesfortheirchildrenthan:1:5:25.11:37.15.Thatistosay,in1980,thechildrenofworkers,cadresandprofessionalandtechnicalpersonnelopportunitytoascendtotheaforementionedeightcollegesanduniversitiesinBeijingarefivetimes,morethan25-foldand37-foldcomparedwiththefarmers'children.Totheendof1999,"ChinaYouthDaily"publishedareportonthehighereducationofChinesecitizens,thereporttakeasamplesurveyofmorethan2,000collegesanduniversitiesstudentsinBeijing,itshowedthat:28%ofthesestudentsfromBeijing,30percentfromoutsideBeijingcity,24%fromthenotfamoustownsacrossthecountry,18%fromruralareas.Inotherwords,theproportionofurbanandruralstudentsis82%and18%respectively.Thesedatasuggestthat,thereisagreatdifferencebetweendifferentfamilybackgrounds,differentpartsoftheschool-ageyouthtoaccesstohighereducation,根据一项受世界银行和教育部委托、涉及37所不同层次高校的1994级和1997级学生近7万人调查研究表明，农民子女的比例随着院校层次的升高而降低；干部、企业管理人员和专业技术人员的子女则逐步升高。该研究将高校类型分为国家重点院校、一般重点院校、普通高校和地方高校4种类别，研究表明“干部、专业技术人员和企业管理人员的子女随着类别的升高，其上学的比例也相应升高。相反，农民和工人家庭的子女上大学是随着类别的升高，其上学比例逐渐减低。”此外，该调查的研究结果还显出了不同性别的学生在上升机会上存在的显著差异，如在国家重点院校1994级的学生中，男女生的比例分别为：63.4%和36.6%，即男生进入国家重点院校的机会是女生的1.73倍，进一步分析也表明在农村生源中更是存在严重的男女不均衡现象。AccordingtoacommissionedbytheWorldBankandtheMinistryofEducation,involving37differentlevelsofcollegebetween1994and1997studentsisnearly70,000inresearchshowsthattheproportionoffarmers'childrendecreaseswith11 increasinginstitutionallevel;thechildrenofCadres,enterprisemanagementpersonnelandprofessionalandtechnicalpersonnelgraduallyincrease.Thestudydividedcollegesintokeystateinstitutions,thegeneralkeyinstitutions,universitiesandlocalcollegesanduniversitiesfourcategories,studieshaveshownthatchildrenofcadres,professionalandtechnicalpersonnelandenterprisemanagementpersonnelwiththecategoryincreaseditsschoolproportionalsoincreasedaccordingly.Instead,thechildrenoffarmersandworkers,ascendtocollegewiththecategoryincreasedgraduallyreduce."Inaddition,thesurveyresultsalsoshowsignificantdifferencesbetweendifferentgenderstudents,suchasthe1994studentsinkeystateinstitutions,theproportionofboysandgirls,respectively:63.4%and36.6%,andthattheboys’chancetoenterkeynationalinstitutionsis1.73timesofthegirls,furtheranalysisalsoshowsthatinruralstudentsexistmoreseriousgenderimbalances.除了对来自不同家庭背景、地区、性别的适龄青年的入学机会的研究成果外，也有学者对来自不同家庭背景的学生专业选择情况进行分析。如孟东方和李志对重庆8所高校学生的家庭背景和所学专业关系进行调查表明，在被调查的785名“热门专业”的学生中，党政干部、企事业单位干部和专业技术人员的子女合计占47.1%，高出总体比例(33.9%)13.2%，农民子女则只有24.18%,低于总体比例14.4%。而对449名“冷门专业”学生的分析则发现,干部和专业技术人员的子女较少，农民子女则占54.8%，高出总体15.6%，其中在农学、农业化学、铸造三个专业中，竟分别占到72%、73.1%和80%。孟东方，李志﹒学生父亲职业与高等学校专业选择关系的研究[J]﹒青年研究，1996（1）．ExcepttheanalysisFromdifferentfamilybackground,region,genderenrollmentofschool-ageyouthopportunitiesresearch,scholarsalsoanalyzethesituationofstudentsprofessionalchoicesfromdifferentfamilybackgrounds.MengDongfangandLeeZhiresearchineightcollegestudentsinChongqingbetweenfamilybackgroundandthemajorrelationshipinvestigationshowedthatof785popularprofessionalstudentssurveyed,thepartyandgovernmentcadres,cadresofenterprisesandprofessionaltechnicalpersonnelchildrentogetheraccountedfor47.1%,higherthantheoverallproportion(33.9%)13.2%,only24.18%ofthefarmers'children,lowerthantheoverallproportionof14.4%.ofthe449"unpopularProfessionalstudentsanalysisfoundthatfewerchildrenofcadresandprofessionalandtechnicalpersonnel,farmers'childrenaccountedfor54.8%higherthanthe15.6%overall,includingthreeprofessionalagronomy,agriculturalchemical,casting,actuallyaccountedfor72%,73.1%and80%,respectively.此外，还有大量的研究成果都得出大致相同的研究发现。这些研究发现，充分显示了我国改革开放以来的30年间，高等教育机会在不同社会群体间分布情况上存在的显著差异。总体而言，来自城市、干部家庭等优势社会群体的子女，拥有数倍于来自农村地区、农民家庭子女的接受高等教育的机会；同时，这些研究也发现，这些来自优势社会群体的子女，更多地选择了“热门专业”11 等优势学科，从而也就能够在毕业后获得更好的工作职位。从这些研究发现来看，在高等教育的获得机会和接受教育的质量方面，目前仍然存在诸多不利于促进社会公平的表现形态。然而，是哪些因素导致了高等教育获得机会上所存在的这种差异？对这种高等教育机会分布不均衡现象的深层次根源的追寻，显然离不开对基础教育资源配置情况的分析。Inaddition,therearealotofresearchesarrivedatroughlythesamestudyfound.ThesestudiesfoundthatfullyshowsthedistributionsignificantdifferencesexistinChina'ssincereformandopeningupto30yearsonobtaininghighereducationopportunitiesbetweendifferentsocialgroups.Overall,thechildrenfromthecitycadreshomeadvantagesocialgroupshasseveraltimesopportunityaccesstohighereducationfromtheruralareas,atthesametime,thesestudiesalsofoundthatthesechildrenfromthedominantsocialgroups,moreselectedpopularprofessionalanddominantmajor,andthusbeabletogetbetterjobsaftergraduation.Fromthepointviewofthesefindings,fromtheaspectsofopportunitiestoaccesshighereducationandtheQualitytoaccesshighereducation,therearestillmanyotherformsthatisnotconducivetothepromotionofsocialjustice.However,whatarethefactorswhichleadtosuchdifferencesexistinopportunitiestoaccesstheHigherEducation?Thesearchoftherootcausesofthedeep-seatedimbalancesopportunitiestoaccesshighereducation,obviouslyinseparablefromtheanalysisofthebasiceducationresourcesallocation.五、社会公平的起源：基础教育资源配置的均衡性分析有学者对1992年以来的社会流动情况进行分析时指出，“众所周知，教育机会均等的分布是与教育资源配置密切相关的……中国的公共教育经费投入不足，一直是制约教育发展和教育机会供给的大问题。而教育资源配置不公平则是这一时期另一个性质更为严重的问题”。陆学艺﹒当代中国社会流动[M]﹒北京：社会科学文献出版社，2004：91.在过去很长的一段时间里，由于我国的基础教育在制度安排上存在着明显二元结构，因此在城镇与农村、重点校与非重点校、东部与西部之间，基础教育资源的配置都存在较为明显的差异。由于初中和小学的管理责任主要在县以下，自省至县的地方政府的教育投入也主要流向了各自管辖的大学、大专及中专学校等，而很少顾及农村义务教育，其结果就是农村义务教育资金的主要承担者变成了乡镇一级。根据国务院发展研究中心的调查，在20世纪90年代末，农村义务教育资金的政府投入部分，中央、省和地区或地级市三级合计负担的部分不到15%，而乡镇则负担了78%，这部分的投入可能占乡镇财政支出的70%左右，乡镇财政由此成为“教育财政。”张玉林﹒2004中国教育不平等状况蓝皮书[J]．校长阅刊，2005（5）．以1993年为例，全国城乡小学生的人均经费差距为1.9倍，贵州省内城乡之间在3倍，而上海市与安徽农村之间达7倍，在初中阶段，全国城乡整体差距为2倍，贵州省内城乡之间达到4.2倍，而北京市与贵州农村之间则达到10倍。到1999年，上述各个层次的差距都进一步扩大了，其中小学和初中阶段城乡整体差距均扩大到3.1倍，小学阶段最大差距达11倍（上海市3556.9元，贵州农村323.6元，初中阶段最大差距达到12.4倍（北京市5155.2元，贵州农村416.7元）。在人口大省河南内部，这种差距也异常惊人：在小学阶段，郑州市生均预算内教育经费为全省农村平均额的5.9倍，相当于最低的滑县农村的11.4倍；在初中阶段，新乡市生均预算内教育经费与全省农村的平均数相差5.9倍，与最低的延津县相差11.4倍.在2000年之后的数年间，考虑到向农民收取教育集资的行为受到限制而农村中小学的教育经费更加紧张，诸多差距可能并没有缩小，甚至是再度拉大了。张玉林﹒2004中国教育不平等状况蓝皮书[J].校长阅刊,2005（5）．11 从生均经费的角度来对义务教育阶段的资源配置情况进行分析仅仅是其中的一个视角而已。事实上，在城乡义务教育阶段，在师资、文化资源等方面存在的差距，同样是非常巨大的。当然，这种情况在2007年秋季全国农村义务教育在免除学杂费等政策之后有所改观，但是，农村义务教育的基本办学设施、日常经费支出仍然很低，教师队伍的整体水平也根本无法与城市中的同类学校相提并论。当然，在义务教育阶段，由于家庭背景等客观差异，来自农村地区、农民家庭的子女在文化资源、学习经验等方面往往处于一种天然的劣势之中。这种劣势显然是很难在短时期内加以改变或消除的。然而，问题的关键在于这种原本的劣势在国家基础教育系统的制度安排是得到了缓解还是加剧？如果宏观教育制度的安排是缓解这种差异，这样一来无疑就有利于促进来自底层、劣势社会成员实现向上的社会流动，从而促进社会公平在一定程度上的实现。反之，如果宏观的制度安排是加剧这种差异的，则这些社会成员的将被置身于一种更加不利的社会状态之中。通过分析，我们可以看出，在很长的一段时期里，由于城乡二元体制的客观存在，农村基础教育系统处于一种更为不利的态势之中，所能够获得的教育资源很有限，从而导致来自农村地区的学生所接受的教育质量很难与城市里的同龄人相比，他们在努力实现向上社会流动的过程中面临着更大的不利因素。六、结论及探讨改革开放以来，“工业化、城市化、市场化的力量，推动着经济的发展和经济结构的改变，也推动着社会结构的分化，促使后致性因素对社会流动的影响逐渐扩大，社会流动渠道越来越多元，能力主义原则在社会经济地位获得上的作用日益显著”。陆学艺﹒当代中国社会流动[M]﹒北京：社会科学文献出版社，2004：10﹒在这一宏观社会进程中，教育对个人经济和社会地位的提升作用也日益得到彰显，“脑体倒挂”的现象也已逐渐成为历史。通过本文的分析，可以得出如下结论：随着市场化进程的深入，教育收益率的不断提高，在当前我国社会生活中，教育已经成为个体社会实现向上社会流动的基本途径。然而，由于高等教育机会在不同社会群体中分布所存在的显著差距，并非是所有的适龄青年都能够享有同样的受教育机会；同时，由于在基础教育领域资源配置的不均衡，这种高等教育机会的差异可能继续持续下去，从而使来自社会低层的学生向上社会流动的机会面临着更大的不利因素，特别是来自农村地区的女孩，要实现向上流动将显得尤其的困难。因此，我们应当清醒地认识到，教育虽然确实具有促进社会公平的极大作用，但是，这种促进社会公平化的机制必须建立在基础教育资源的均衡配置和高等教育机会的公平获取的基础之上。否则，教育将仅仅成为优势阶层维系自身社会地位的工具，而失去社会公平促进器这一重要角色。参考文献11