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1、写作教学中发散思维的培养途径论文摘要:发散思维的培养为写作教学走出困境提供了思路。然而教师实践中存在的随意性使写作教学改观有限。因此,寻求写作教学中发散思维培养的途径就显得尤为重要。文章认为寻求正确的培养途径必先明确发散思维摘要:发散思维的培养为写作教学走出困境提供了思路。然而教师实践中存在的随意性使写作教学改观有限。因此,寻求写作教学中发散思维培养的途径就显得尤为重要。文章认为寻求正确的培养途径必先明确发散思维的培养任务,在此基础上可以从写作练习形式和写作过程各环节入手培养学生的发散思维。关键词:写
2、作教学;发散思维;培养途径Abstract:It’sabetterdirectiontocultivatestudents’divergentideation.Hoteachingmethodslimitthecultivationofthisabilityintheteachingprocess.Soit’smoreimportanttofindabetterodifythissituation.Theaimofthisarticleistodiscussthecorrectakethecultiv
3、ationtaskclearer.Thenwewillfindthebetterchanneltodirectstudentsduringtheserieswritinglessons.Keywords:随着课程与教学改革的不断深入,许多语文教育理论工作者和广大语文教师越来越清楚地认识到思维的单向与趋同是学生写作能力难以提高的瓶颈。语文教学改革对创造性思维的关注为写作教学走出长年抹不去的阴影提供了思路,而创造性思维优劣的关键突出表现在发散思维的发展上。然而,写作教学中发散思维的培养状况不容乐观。笔者曾
4、选取3个不同层次的学校通过问卷、测试和访谈的方式对写作教学思维培养状况进行了调查。从教师的角度来看,多数教师在观念上还缺乏培养发散思维的自觉性,有自觉性的老师在实践中又有很强的随意性。因此,寻求写作教学中发散思维的培养途径就显得尤为重要。1写作教学中发散思维的培养任务目标决定实施方案。在写作教学中,要培养学生的发散思维,寻求正确的培养途径必须首先明确发散思维的培养任务。第一,教给发散思维的方法。发散思维方法的培养任务,主要是教学生学会纵向思维、横向思维和逆向思维3种方法。第二,培养发散思维的品质。思维
5、的发生和发展,既服从于一般的、普遍的规律性,又表现出个性差异。这种差异体现为个体思维活动中的智力特征,就是思维品质。发散思维品质的培养任务,主要是训练学生思维的灵活性、独创性和批判性。第三,养成发散思维习惯。习惯是经过反复练习逐步养成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式。良好的习惯是经过长期的培养和训练形成的。写作教学中培养学生发散思维的习惯,其基本任务是教学生养成善于灵活地、多角度地思考问题以寻求创新性结果的习惯。2写作教学中发散思维的培养途径写作过程的复杂性,写作能力构成因素的复杂性,决定了在写
6、作教学中培养发散思维不能只是单一的、局部的方法与技巧的培养,而应是多样的、整体的综合培养过程。因此,在明确发散思维培养任务的基础上建立一个开放的、动态的、立体的写作教学体系,实行多样化地培养途径就显得非常必要。2.1从写作练习形式入手培养发散思维2.1.1通过文章补写练习,进行发散思维的培养可采用给出文章的头尾让学生进行补写,或给出文章的前一部分让学生把文章的后一部分补写完整等方式来进行。在写作教学中可通过补写中间内容的练习,要求学生从不同角度想出两种或两种以上的补写答案。例如:教师在课堂上给学生讲述
7、了一个故事的开头和结尾,要求每个学生补出两种截然不同的故事的中间部分,同时又要切合开头结尾的实际。经过思考,学生讲述了一组组生动有趣的故事。一题多解,尽合情理;多种种答案,殊途同归。这样的练习,学生兴趣浓厚,易于调动学生写作积极性,使思维处于活跃状态。长此以往,有利于学生思维多角度展开,也有利于学生纵向思维的发展,在此基础上,思维的灵活性和独创性自然会因学生个性的不同而得以加强。练习中还可以只给学生提出文章的前部分内容,让学生能够在此基础上进行发散性思考,主要通过纵向思维补出末尾部分要写的内容。如特级
8、教师毛容富老师先将一篇没写完的文章《时间小议》发给大家,并提示作者本想用总分式的论证结构来写,可是由于认识能力有限,文章只写了两段就写不下去了。然后出示补写材料,要求学生把它续写完毕。学生读完材料后,一时似乎无从下手。这时毛老师引导学生:“作者的思路是从时间的特点来论证它的宝贵。现在‘总分式’中的‘分’的部分还只写了一条。所谓‘分’,也就是要多角度、多侧面地看待和认识事物,也就是要把一个整体‘拆卸’成若干部分。你们现在不妨变换角度来考虑问题。”根据提示,
