高中作文教学中人文精神教育的实施策略论文

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1、高中作文教学中人文精神教育的实施策略论文写作是最能反映语文能力的语文实践活动。知识储备薄厚、语言组织能力优劣、思维是否活跃、认识水平高低、观点正确与否，情感是否健康，都会通过一篇文章表现出来。作文教学的过程，就是培养语文综合写作是最能反映语文能力的语文实践活动。知识储备薄厚、语言组织能力优劣、思维是否活跃、认识水平高低、观点正确与否，情感是否健康，都会通过一篇文章表现出来。作文教学的过程，就是培养语文综合能力、培养学生思想道德素质的过程。因而，写作教学既要重视对学生语文能力的综合训练，更要实现思想启迪、价值塑造、人文精神的培养。写作是

2、个性的表达，表达的主体是学生自己，学生或因生活之需不可不说，或因情感之生不抒不快，完全出自表达的需要。写作时学生处于主体地位，可充分调动全身的潜力，发展自主性和创造力，为独立自主人格的形成打好基础，而且教师也从根本上改变应试教育中陈旧的教学观念。一、打开学生的思路从日常生活、从自我个性、从率真的思想、从真善美出发，把作文中的条条框框和思想禁锢打破，把作文的主题从集体主义、爱国主义、现代化、党的领导扩展到亲情、爱心、个性、自我、自由民主、生活化、平民化、精神物质、求真、求善求美、忧患意识、实事求是上来。叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件

3、事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素质的习惯。这样，学生作文时就有话可说，有材料可写。二、必须提倡真实的写作真实的写作必须负载真实的信息，必须与生活的需要相结合，必须与学生的思想实际相联系。鼓励学生写真话、写真情、写实感。文章应该是思想感情的自然流露，写文章应该是心灵泉水的自然流淌。写作中，只要是说真话、写真事

4、、抒真情，应该是想写什么就写什么。学生的文字应该是掠过晴空的云彩，它美丽多姿而又呈现出个性色彩。学生将为“我”而写作，为生活中的悲喜而写作，写作不再是一种苦差事，而是抒写心灵的园地，是联系社会的纽带，是人生的一个组成部分。倡导学生写作主体的回归是一个充满人性化色彩的合乎科学规律的写作新理念。写作本应该是一种充满鲜活个性，充满鲜明人文性的心灵活动，却变成了一种拼袭拼凑、胡编乱造、无病呻吟的枯燥游戏。学生学会了用公共的思维模式代替丰富多彩的精神方式，用程式化的写作技巧代替了灵活的艺术表述。写作远离了学生的人格精神，变成了丧失灵魂的一份“空

5、”文，导致了学生写作中“人”和“文”的分离。时代不需要写作与做人分离的双重人格的人。写作是学生语文素质的综合体现。现在，语文课程标准提出“要求学生说真话、实话和心理话，不说假话、空话、套话”，“力求表达自己对自然社会，人生的独特感受和真实体验”，开始关注“人”和“文”的融合，新课程标准这种求真求实的导向，对培养学生健全人格十分有利。它针对学生写作过程中的套模式，抒发虚情假意，在生活中丰富经验是涵养感情和人文精神的主要途径。教学实践证明，学生写作时忽视人的因素，缺乏情感的体验，必然导致为文造情，造成人和文的分离。三、培养学生良好的个性创

6、新意识过去的写作教学中，对学生的写作无论是内容还是形式，都有严格的规定，学生想象及创新意识的范围极小，限制了学生有灵性的个性的表达。学生们封闭了自己的大脑和心灵，代之以“僵化和功利化的思想，社会化和伪圣化的情感，成人化和世俗化的语言”，学生成了个性模糊的“套中人”。学生写作摒弃了创造，远离了个体生命体验，使其对写作产生厌烦和惧怕心理也就不足为怪了。写作本是个体化的活动，写作的乐趣来源与自我表现和个性的舒展，然而个性又是创新的基础，“健康个性的内涵是创新精神”。语文课程标准在作文教学发展学生的个性，培养他们的创造能力方面有明确的导向。指

7、出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“珍视个体独特的感受”，“写作要感情真诚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。根据语文课程标准的精神，写作个性化的基本特征有三个：其一为学生自由表达，写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，即自主化。强调自我表现，并不是脱离生活，也不是怎么想就怎么说，而是表现个人正确的价值取向，即自由化。其二强调写作贴近生活，贴近自我，说真话，诉真情，真实而有生活气息。即生活化。其三强调不迷信、敢质疑、敢思考，有独到的见解，不“人云亦云”

8、，敢有创意的表达，即创新化。写作教学要围绕这些要求进行个性化的写作训练。教师要给予学生更多的写作自由，写作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。显然个性化写作必然是见解各异、观点不同、风格多彩的，教师对