做个幸福的研究型教师论文

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1、做个幸福的研究型教师论文教育部周济部长曾寄语广大教师——“当老师的，要真正把教书育人作为最幸福的事情。”幸福感是教师在其职业生涯中最美好的心灵感受，然而却有越来越多的教师开始出现职业倦怠，最初的壮志豪情慢慢被教育部周济部长曾寄语广大教师——“当老师的，要真正把教书育人作为最幸福的事情。”幸福感是教师在其职业生涯中最美好的心灵感受，然而却有越来越多的教师开始出现职业倦怠，最初的壮志豪情慢慢被现实的艰难和无奈所取代，渐渐觉得做什么都没兴趣，教书仅成了谋生的手段。那么，如何激活教师的工作热情、克服职业倦怠呢？如何让教师在职业生涯中体验自己生命的意义和价值，享受职业创造

2、的快乐，让学校、课堂成为教师创造自己幸福人生的场所呢？我认为做一名研究型教师是教师获得职业幸福感的最有效途径。一、培养研究型教师的必要性为什么要培养研究型教师？在知识经济时代,教师的工作应该实现由“教书”向“育人”的转变；从“教会知识”转变为使学生“学会学习”；使学生“接受”转变为“创造”。换言之,时代需要研究型教师，培养研究型教师是时代发展和教育发展的客观要求。首先，从教育理论的发展看，教育理论的发展需要研究型教师。教师成为研究者，在教学实践中学习、思考、研究，对自己的教育教学决定和实践行为进行反思和研究，把成功的经验经过提炼上升为理论，就能够充实、完善已有的

3、教育理论，促进对未知规律的探讨，推动教育理论的发展。其次，从学校的发展看，学校的发展需要研究型的教师。学校要在竞争中立足，就必须有一批名师支撑。没有教师的发展，就难于实现真正意义上的学校发展。名师从何处来？主要靠学校自己培养。教育主管部门和学校都必须认识到，学生的成长和教师的发展是两个同样重要的方面。从某种意义上讲，教师发展的意义更重于前者，因为教师的发展是教育成功和学生发展的前提。再次，从教师的自身发展看，做研究型教师是教师发展的内在需求。教师从事教学研究，能够提升职业生活的质量，使教学成为一种创造性的活动，增强教师职业的价值感和尊严感。教师成为研究者，能够促

4、使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平，不断提高教师的自我更新能力。著名科学家钱伟长先生说得好：“教师必须搞科研，这是培养教师的根本途径。”在钱先生看来，教师的提高主要不是靠进修听课，而是靠做研究，边工作边研究，边研究边学习，缺什么学什么，这是主要的方法。因此，教师从事教育教学研究是重要的教育活动，是教师专业能力提高的主要途径。二、研究型教师的素质构成研究型教师是相对于经验型教师(即“教书匠”)而言的，指的是在教育领域中，能积极主动地反思自己的教育教学行为，具有职业敏感性、反思意识、合作精神和科研意识，及时发现教育教学工作中

5、的问题，针对问题积极探索研究，主动吸收教育科学理论和同行经验，提出新的切实可行的改进方法，不断地改进自己的教育教学工作的教师。研究型教师的最显著特征就是研究已成为教师的工作方式和生活方式。研究型教师拥有教学和研究同步进行、相互联系、相辅相成的整体观念，他们有意识地培养自己的研究习惯，走教学和科研一体化的道路。研究型教师能够以研究者的目光审视教育教学工作中的实际问题，对教育问题更敏锐、更有主见，能够创造性地找到解决问题的新角度，形成新思想、新观点、新观念，自觉、主动地改进教育教学工作，努力摆脱被动盲目的状态。研究型教师应具备以下素质：1．具有积极进取的科研精神教育

6、科研是教育教学工作的延伸和发展，是教师独立开展教育教学工作的基础，也是促进研究型教师成长的基石，更是研究型教师创造性执教的前提。未来的教育是一种个性化的教育，教师只有把自己定位在研究者的位置上，才能成为教育改革的积极参与者和主动适应者。教师一旦以研究者的心态进入教育情境，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，就会对已有的教育理论更愿意思考，对于新的问题更加敏感。教师工作本身就是一项开拓性很强的工作，充满自信，不迷信以往的定式，不屈从于权威，具有自己的意志和自主行动的倾向，是研究型教师的一个显著的个性特征。通过教育科学研究，教师对其专业知识的理解，才能比

7、单纯啃书本理解更深刻、更透彻，这时讲起课来就能深入浅出、得心应手、更生动、更精彩。2．具有综合化的知识结构和先进的教育理念研究型教师是复合型教师，其知识结构包括普通文化知识，学科专业知识和教育学科知识三方面的内容。普通文化知识具有陶冶人文精神、涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完善。研究型教师对普通文化知识的掌握不仅要渊博，而且要精深，要内化到个体知识结构中去。学科专业知识，不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解，还要了解学科的架构、发展脉络等内容。教育学科知识包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面的知识，这是

8、教师专业发展的必然要求。