高校教师激励机制的问题透视与策略浅析论文

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　　高校教师激励机制的问题透视与策略浅析论文论文关键词高校教师激励机制激励理论问题透视策略探析论文摘要本文从对高校教师激励机制相关理论分析入手，探讨了目前我国高校激励机制缺陷之所在，对问题成因进行了探析，并进而对高校教师论文关键词高校教师激励机制激励理论问题透视策略探析论文摘要本文从对高校教师激励机制相关理论分析入手，探讨了目前我国高校激励机制缺陷之所在，对问题成因进行了探析，并进而对高校教师激励机制进行了因素分析与重构。1高校教师激励机制与激励理论所谓激励机制，就是指组织系统中，激励主体通过激励因素或激励手段与激励客体之间相互作用的关系的总和。①对激励机制的有关研究最早源于企业界，研究者关注如何使企业员工由消极的“要我做”转化为“我要做”，从而提高企业生产效率。但是随着知识经济时代的到来，激励机制的有关研究已渗透到各行各业，在教育领域尤以拥有较高层次知识群体的高校为甚。高校教师激励机制，就是高校为了达到既定的工作目标，所采取的一系列激发教师的内在潜力，使其切实感到力有所用、才有所展、劳有所得、功有所奖，自觉努力地朝着预期目标奋进的方法、措施和程序的总称，是一个充分调动高校教师积极性和创造性的动态组织系统。②对高校教师进行激励，其根本目的在于激发他们的工作热情，发挥自身创造性和积极性，提高专业素质和教育质量。在对我国高校教师激励机制进行探讨前，有必要先对几个重要的激励理论进行了解，目前我国高校激励措施的施行多是这几个理论在实践中的具体运用。马斯洛的需要层次理论。马斯洛把人类原始的需要按其重要性和产生次序分为五个层次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、自尊和爱的需要以及自我实现的需要。这五个需要层次之间层层递进，低层次需要的实现是追求高层次需要的前提，而对高层次需要实现的渴求成为低层次需要满足后的必然。 赫茨伯格的双因素理论。赫茨伯格提出了影响人们行为的两种不同因素：一类是保健因素，即与工作外部环境和条件相关的因素，这些因素没有激励人的作用，但却有预防、保持人的积极性、维持工作现状、消除员工的不满的作用；另一类是激励因素，又称本质因素或内容因素，即影响人们工作的内在因素，其本质为注重工作本身的内容和性质，藉此可以提高工作效率，促进人们的进取心，激励人们做出最好的表现。弗鲁姆的期望理论。弗鲁姆提出的期望理论认为，人之所以能够从事某项工作并达成目标，是因为这些工作和组织目标会帮助他们达成自己的目标，满足自己某方面的需要，目标是一种刺激。该理论进一步提出，人都是决策者，他们要在各种可供选择的行动方案中选择最有利的行为，才会被充分激励起来，从而采取行动以达到这一预期目标。亚当斯的公平理论。该理论认为，公平感在人们的劳动投入与所得报酬的比值和自己条件大体相同的人的投入与其所得报酬之比值相比较相等时产生，否则就有不公平感。而人们对报酬是否满足不仅受报酬绝对值的影响，还受报酬相对值影响，即与别人作横向比较，与自己的过去作纵向相比较。2我国高校教师激励机制的问题透视高校教师作为高校教育事业的第一资源，是高校进行教学和科研的中坚力量，适宜的激励政策将有效调动他们的工作积极性，开发他们的潜能。但是，由于目前我国高校激励体制建设的不完善，现行的激励措施仍存在很多问题，主要表现在以下几个方面：2.1“顾此失彼”马斯洛的理论揭示出人们需要的不同层次与程度，高校激励机制建立在对教师需求分析的基础上，这就意味着它要“适得其所”地给予教师所需的奖励。但是，很多高校的激励机制却表现出“顾此失彼”的困境：某些高校一味地把提高教师薪酬待遇作为激励手段，认为这既是最公平又最适宜的方式，忽视了教师作为“社会人”的自我价值实现的诉求；某些高校则一味地注重对教师进行精神激励，认为表扬、鼓励才能真正激发教师的工作热情，提高他们的工作干劲，忽视了教师作为“经济人”在物质方面的追求。2.2指标“捆绑”所谓指标“捆绑”，即高校评优、评奖和评职称活动中存在的硬性规定部门优秀比例或者不合格比例的现象。如某高校这样规定，年终评定的优秀教师平均分配到各个部分，每个部门优秀比例为10%，即每十个人中评选出一位优秀教师，这样做的结果是：从部门角度来看，这样的硬性比例很容易导致粥多僧少下的个别权威垄断，领导者往往能占得先机；从教师个人角度来看，为了争取这些难得的机会，彼此之间的竞争加剧，有些教师因为利益铤而走险，走学术腐败、论文造假，有些则因为一些硬性条件难以达标，在升迁无望下失去工作激情，得过且过。 2.3“排队”上车在现行激励体制中，高校教师存在一种按“次序”评优、评职称的情况，即“排队上车”现象。“排队上车”指的是部门间、院系内部按资排辈，轮流获得评优、评职称和其他利益相关的岗位提升或待遇提高机会，更有甚者是部分有决定力量的小团体联合垄断这些机会，然后在团体内部实行轮流制。此外，以近亲属、关系户为代表的利益共同体优先获取发展也是一种常见的排队上车现象。2.4编制内外“两张皮”目前多数高校为解决师资不足问题，实行有编制录用和合同聘用制相结合的用人制度方式。它的原意是打破传统的“铁饭碗”模式，体现平等意识，引入竞争的机制，激活高校的用人制度。但是目前的合同聘用制却被部分高校作为了节省人力资本的一种手段，即用一个编制养活两个以上聘用教师。这样导致的最终结果是：编制录用教师拥有“铁饭碗”，享受到各种福利津贴，但慢慢体会到“温水煮青蛙”的滋味，在稳定安逸的生活中渐渐失去了进取的动力；而合同聘用制教师在对比中由于低工资、低福利产生的心理落差却越来越强烈，工作热情下降，职业倦怠随之而来。3我国高校教师激励机制问题存在的成因分析3.1社会层面3.1.1计划经济体制的残留计划经济时代对教师一贯实施精神激励，忽视了教师对物质待遇和社会地位提升的诉求，无法形成高效的激励效应。公众对教师形象的认知体现为“太阳底下最光辉的事业”、“燃烧的蜡烛”等，这使得社会在对教师奉献精神肯定的同时，往往忽视给予教师和他所付出的奉献相当的物质保障。3.1.2资源的限制国家对教育经费投入的相对不足导致高校资源的相对紧张，再加上国家对高等教育办学规模的控制，使来自办学经费的资源进一步被局限，这种情形使得高校激励机制从物质条件上被局限。3.2高校管理层面3.2.1人事制度改革不够健全高校的人事制度改革正在进行，但是很不彻底，流于形式，以“编制”招录的人员基本不存在被动离校的可能，仍然是高校的“单位人”，而作为编制外招聘人员，却是部分节省人力资本的一种手段，教师的工资以及各种福利待遇与编制内教师区别很大，这样的体制严重制约了高校人力资源效率的提升。 3.2.2业绩考核制度不够科学高校教师的业绩考核制度严重依赖“指标”，缺少对人力资源的战略定位，无法实现人力资源各个要素的有效整合，由于“指标”是你上、我就没有机会了的硬性规定方式，所以教师之间的隐形竞争很激烈，难以引发教师之间的凝聚力，形成学习共同体。3.2.3管理方式不够民主在教师的管理上，领导者“一言堂”的现象虽然有所改观但仍难以在短期内完全消除。“胡萝卜加大棒”的管理思路在高校管理中仍然盛行，某些激励措施很容易就演变成了“激励者”和“被激励者”对立的关系，激励的部分手段变成了管理者对被管理者施舍、利诱的手段。3.3教师层面弗鲁姆的期望理论告诉我们，高校教师对实现自我发展与自我价值的追求本身就是一种激励。赫茨伯格的双因素理论更是进一步明确揭示，教师在追求物质需求满足的同时，还有对从工作中感悟自身价值、体验职业成就感的需要。尤其高校教师作为高级知识分子，他们比其他社会群体更为渴望得到同事、上级和社会对自身价值的承认与肯定。但是，我国高教激励机制目前存在的问题时，激励方式过于一体化，缺乏对教师心理需求的分析，忽视教师由于年龄、心理过程、个性心理倾向、个性心理特征等差别导致的对不同激励方式的渴求。此外，多数高校仍将激励着眼点聚集于报酬，仍将教师视为“经济人”集合，缺乏对教师工作满意度、工作兴趣、自我价值的关注。4高校教师激励机制的因素分析与重构4.1高校对人力资源管理进行战略定位战略决定未来的高度，为适应国家教育发展的要求，高校激励机制的建立要主动适应市场经济体制要求和深化高校内部体制改革的需要，为学校创造一个良性的竞争环境和朝气蓬勃的精神风貌，增加高校活力，为高校吸引人才、稳定人才做出贡献。高校教师作为高校最核心的资本——人力资本，他有着极大的重塑性和增值性，是高校稳定和发展的关键，高校教师激励机制应满足教师作为“经济人”的物质需求和作为“社会人”精神需求，理顺教育与教师、学校与教师之间的关系，制定与高校发展目标一致的交流渠道和资源管理范式。 高校教师是具有极大重塑性与增值性的人力资本，高校对这种人力资本进行管理上的战略定位应该遵循以下几个步骤：首先，根据主观的经验和客观的资料，对未来作出接近实际的判断。其次，核查本单位的资源，制定战略，即立足于学校现有的物质条件来考虑日常工作的进行；最后，制定战略，并编制相关预算。高校教师都有较强的自我发展需求，所以对教师的激励要树立“以人为本”的理念，减少束缚和控制的方式，把引发教师的工作激情、提升工作满意度等作为激励的首要手段。4.2建立公平的薪酬管理制度逐步建立公平的薪酬管理制度，实现按岗定酬、按业绩定酬、按任务定酬，将相关激励政策与岗位职责、工作业绩、实际贡献以及成果转化的社会效益和经济利益挂钩，实现科学的人事管理机制，薪酬不同只是体现了各自岗位责任大小、风险程度和技术难度高低以及任务轻重。高校人事制度的改革，本意是激活教师发展潜力，但编制外教师由于与编制内教师薪酬、福利待遇等方面产生的心理落差使得对单位的认同感和归属感均处于较低的水平，这必然对工作产生一定的消极影响。实施编制内外同工同酬将有效激励编外教师提升对工作的价值认同，调动他们的工作积极性。4.3营建从“挤独木桥”到“跳龙门”的高校环境亚当斯的公平理论表明，公平感通常能让人心情舒畅，焕发工作热情，不公平感则往往使人产生消极情绪，形成人际矛盾。高校激励政策的制定要尝试进行在相同条件下给予相同机会的评价：根据学校能提供的资源，前瞻性的对资源进行规划，对优秀人才的激励设置合适的标准，对任何能达到所设定条件的人才予以物质和精神的激励。马斯洛的需要层次理论提示我们，高校教师的发展是以工作待遇、职称、职务的变动为标志，以满足精神需求为目标的，制定激励的着力点时要不仅仅满足其生理、安全的需要，更要考虑其尊重、自我实现的需要。具体到现实层面的考虑就是：提升是团体共同的目标，而不是把别人挤下去的“独木桥”，教师个人发展不凌驾于别人发展之上，教师一方面努力充实自己，提升自己“跳龙门”的的素质，另一方面齐心协力，建立一个团结和睦的人际氛围，彼此进行知识技能方面的交流共享，形成发展共同体，从整体上提升学校发展实力。4.4引导走向双赢的教师职业生涯规划职业生涯规划作为一种有效的管理激励战略，既符合高校教师的需要，又符合高校组织战略发展的需要。职业生涯规划激励机制不仅为教师个人架起了成长的阶梯，同时也为高校组织的发展提供了永不枯竭的能量，成功的职业生涯规划是高校与教师实现“双赢”的过程。 成功的教师职业生涯规划激励机制首先从学校角度来讲，需要学校对教师的个人能力、性格品质等进行初步了解，设法安排教师从事最适合、最能发挥自身才干的工作岗位，明确提出对其有吸引力的发展目标，使其以积极的工作态度朝这些目标迈进；从教师角度来讲，通过学校的引导，要积极肯定自身的价值，在把报酬水平的提高作为外显的职业追求时，还要把地位、自尊、自我价值实现这些内隐的精神追求作为永恒的工作动力。