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1、利用生活开启物理学习之门论文摘要:新课程改革提倡物理教学应体现“从问题情境出发”的教学模式,把生活中的事件再现课堂,让学生感觉到物理就在生活中,激发学生的问题意识,提高学生运用知识的能力。关键词:物理教学生活化教学策摘要:新课程改革提倡物理教学应体现“从问题情境出发”的教学模式,把生活中的事件再现课堂,让学生感觉到物理就在生活中,激发学生的问题意识,提高学生运用知识的能力。关键词:物理教学生活化教学策略以学生主动发展为本的教学应该密切教学内容与学生现实生活的联系,让物理从生活中走来,再将物理知识回归生活,既能让学生感受生活化的物理,用物理的眼光看待周围的生活,增强学生生活中的物理意识,又利
2、于发掘每一个学生自主学习的潜能,这无疑是提高学生学习物理积极性的“活力源泉”。一、物理教学联系生活实际物理是八年级开设的一门新课,是对小学科学的具体延伸。大部分学生在学习物理之前已对相关知识有了一定感性的了解,可以说八年级部分的物理知识,是在小学的旧知识基础上的发展和拓宽,因此学习起来较为轻松。但大部分知识与概念是完全陌生的,如果缺乏相应知识准备的学习,学生难以把握新知识,且缺乏学习的兴趣。因此在平时的教育教学中,我充分利用环境布置,让学生不知不觉得熟悉将要学习的知识背景,为新的学习做准备。例如在教《光的折射》一课之前,我有意识地让学生回去洗一次碗,观察当筷子放入盛水的碗中时观察到的现象,
3、这样就让原来较为难以理解的光的折射现象深深扎根于学生的头脑之中了。在讲《摩擦力》一节时,演示“筷子提米”实验。在杯里装上大杯米,把一根筷子插入中间,将米压紧,加少许水,过一会儿,拿起筷子就可以把整个玻璃杯提起。这时学生产生好奇心,为何一根筷子可以提起一玻璃杯米呢?学生对这样的实验感兴趣,容易理解学到的知识,印象也深。学习水沸腾现象时,先做“纸杯烧水”,杯中水烧开了而纸杯没有烧破,学生急切想知道其中的原因,从而对这节课充满了兴趣。二、物理来源于生活,创设生活化情境在物理教学中,教师应使学生知道,物理来源于生活,创设教学情境时应有意识地从学生熟悉的生活问题入手,创设生活化情境,让学生亲自体悟情
4、境中的物理问题,而且有利于使学生体验到生活中的物理是无处不在的,从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。物理与生活实际的联系较为密切,把具有知识性的实际情境搬进课堂,使学生有相见不相识的感觉,从而激发学生探究的原动力。例如在学生学习了有关力学的知识之后,布置这样一个探究问题:请同学们研究一下自己最熟悉的交通工具——自行车,试尽可能多地举出它在哪些方面应用了相关的物理知识。结果学生兴趣盎然,一共举了十几个与力学相关的物理知识。如:自行车的车胎、车把手塑料套、踏板套、闸把套等处均有凹凸不平的花纹以增大摩擦;刹车时,手用力握紧车闸把,增大刹车皮对车轮钢圈的压力,已达到制止车轮滚动的目的;
5、刹车时车轮不再滚动,而在地面上滑动,变滚动为滑动后,摩擦大大增加。所以车轮能够迅速制动;车的前轴、中轴、后轴均采用滚珠轴承以减小摩擦,在这些部件上,人们常常加润滑油进一步减小摩擦;坐垫呈马鞍形,它能够增大坐垫与人体的接触面积,以减小臀部所受压强,使人骑车时感到较舒适;自行车制动系统中的车闸把与连杆是一个省力杠杆,可增大刹车皮的压力;链轮牙盘与脚踏、后轮与飞轮、车把与转轴等都是轮轴,利用它们可以省力;自行车高速行驶特别是下坡时,不能单独用前闸刹车,否则会出现翻车事故,其原因是,前闸刹车,前轮被迫静止,而作为驱动轮的后轮、车架和骑车人由于惯性还要保持原有的高速运动的趋势,这时就会以前轮与地面接
6、触处为支点,向前翻转,造成翻车事故;人们在骑自行车上较陡的坡时,往往走“S”型路线,这是根据功的原理。可见把具体问题搬进课堂,能激发学生学习的积极性,使学生始终处于主动学习的情境中,并能有效地提高学生分析问题的能力。三、利用生活经验,主动建构新知识学生构建知识结构的重要基础,是他们已有的生活、学习经验。对于中学生而言,他们在生活中已经有许多物理知识的体验,学校物理学习是他们生活中有关物理现象经验的总结与升华。鉴于学生并不是一张“白纸”,教学时,我们应该充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动构建。例如在教《长度和时间的测量》一课时,可利用学生生活中已有的长度测量的经验,设计这样一道生活情境
7、题:在用尺子测量门框的长度时我们会选用哪一把刻度尺。从题中让学生明白刻度尺使用前要先观察刻度尺的量程和分度值,根据实际的需要来选择适合的刻度尺进行测量。并在选用不同刻度尺测量同一物体的过程中,让学生了解刻度尺的准确程度是由其分度值决定的,要根据不同的测量精度选择不同的刻度尺。原先这个不太容易被学生理解的内容由于生活经验的支撑得以主动构建。四、物理服务于生活,体现其应用价值《物理课程标准》中提出“从生活走向物理,从物理走向
