活动设计：激活语文课堂的支点

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1、活动设计：激活语文课堂的支点李凌云课堂活动设计是教师为了达成课堂目标而设计的活动方案。良好的课堂活动设计必将促进学生跨越最近发展区，激发学习兴趣。真正的活动设计应该从学生出发、考虑学生阅读体验，重视课堂生成，从而激发学生学习的动机。优秀教师的课堂教学都十分重视课堂活动设计，重视将“教的设计”转向“学的活动”，其目的就是让学生活动更加完整，让学习方式更加丰富。那么，如何进行课堂活动设计呢？1．适当引入资料突破难点课堂教学难点突破很大程度上决定一堂课的成败，教学难点突破的适时、教学方法选择的适当无不体现教师的学养和智慧。设计合适的活动需要教师既要深入文本又要跳

2、出文本。李琳老师在执教《白莽作（孩儿塔）序》时，设计这样一个教学活动：通过比对鲁迅先生手稿影印件，从细微的修改痕迹中体会先生在创作时字斟句酌的良苦用心及其背后的复杂情感。在原稿中，“他叫徐白，较普通的笔名是殷夫”这一句，鲁迅先生修改的时候改成“他却叫徐白，较普通的笔名是殷夫”，李琳老师抓住这一个“却”字引导学生体会鲁迅先生的用意。结合背景资料，白莽的哥哥是当时的航空署长叫徐培根，白莽并不愿意倚仗他过优游的生活，选择了与兄长不一样的道路，一个“却”字，把白莽的决绝与的赞许表现出来了。因为时代差别与语言隔膜，学生对鲁迅作品的理解并不深刻，对革命者的坚定决绝以及

3、鲁迅先生的复杂情感把握不准，感受不深。鲁迅手稿的引入，引起了学生的关注，在文本比较中领悟到鲁迅在给已故的黑发人写序时独特的言说方式和情感状态，这样的活动设计比教师单纯地讲解内心的复杂情感要深刻得多。再比如一名教师在上《失街亭》时，将京剧唱词与文本进行比较，讨论的是“失街亭是谁之过”的核心问题，显然，京剧唱词和文本的观点相异，引发了学生积极的探究，发言质量很高。课外资料的引入会引发学生的关注，引入时应注意几点原则：一是准确性，资料可靠，内容真实；二是启发性，有助于培养学生应用和探究能力；三是简洁性，不宜冲淡课文内容，本末倒置。同时资料引入要把握火候，即在突破

4、重难点内容时引入，其内容必须与课堂讨论内容有关。2．多角度整体引导精读在引导学生欣赏美文的时候，整体设计系列活动有助于训练学生的思维，提升审美水平。如余映潮老师执教《济南的冬天》，整体设计了“说读”“品读”和“练读”系列活动。余老师根据课文的最后一句话“这就是冬天的济南”要求学生选择课文内容和组合课文文句，用________，是冬天的济南”的段落形式来进行“说读”活动。他首先进行示范，然后让学生从不同角度对济南的冬天进行表述，如：城之美：古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是水墨画，也许是唐代的名手画

5、的吧，是冬天的济南。在“品读”活动中，教师选取四个不同段落中的比喻，由学生分组讨论其妙处，而“练读”活动则是让学生选择课文中最美的一段，对这段文字进行诗意的“画面命名，划分层次，点出色彩词、动词”等活动。“说读”“练读”的活动设计，不仅是学习方式的丰富，更是将学生思维引向课文深处，“说读”活动是让学生能够整体把握课文内容，筛选、整合课文信息，并能够准确、生动地运用语言来表达；而“练读”活动则是实实在在精读课文，将学生的视角引向语言的“点”，琢磨课文深意内涵，提高阅读水平。余老师的三个活动，一以贯之，构成一个整体。如果说第一个“说读”活动是从宏观角度、从课文

6、整体的角度引导学生来理解课文内容的话，那么，“品读”活动就是从“中观”角度、从课文重要内容的角度引导学生品读。而“练读”活动则是从微观角度，从课文精彩内容角度引导学生体味。3．改写主旨段古文新读有的大家文言作品朴实无华却暗含深刻的道理，即使放在现代社会也有其意义和价值。让经典名篇发出新时代的光芒，对于文本隐藏意蕴的挖掘往往让学生心头一震，难以忘怀。例如，黄厚江老师在讲授《阿房官赋》时，设计这样一个活动，他将课文的最后一段进行改写，让学生思考：观古今成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆由人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦惑矣！生：原文

7、前面一半写道“谁得而族灭也”，是单指秦国破灭这件事，而您写的范围更大一些，所以前一半您写得好，而您最后“得失之故，归之于天”，只是对前面再来一个总说，而他写的思想更上一个层次。师：这位同学从语言、思想内容等角度进行评说，其他同学有没有不同意见？生：我觉得杜牧写得好。因为这篇文章前面写的都是阿房宫和秦始皇的奢侈，目的是要后人以史为鉴；而您写的是关于成功和失败。师：就是和前面描写不太紧密？哦，她是从文章的章法进行比较的。③这个活动设计，让学生从语言、思想、章法等方面关注原文中杜牧关于秦亡的教训总结，能够更加深入地理解“后人哀之而不鉴之”的忧患之情，从而把握的写

8、作目的。其实，这个活动还有一箭双雕的作用：既让学生认识到杜牧文章的