谈述我案例中期汇报

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1、谈述我案例中期汇报谈述我案例中期汇报_论文范文导读：就要运用所谓“内在的听觉”，把他在生活中所积累起来的想象（通过欣赏非描绘性的音乐或非情节性音乐，感知、体验其感情而引起的自由想象，称作音乐的想象）、联想（通过欣赏描绘性的音乐或情节性的音乐而引起的对相关生活形象和意境的联想，称作音乐的联想）和简单的思维融解合在一起，不断地帮助学生对感官听觉作出判断，加聆听有效性案例题目：《小学低段音乐课堂有效性的聆听》策略研究课题名称编号：GR—13051学校：太原市尖草坪区兴华二校宁建梅2014-2-19一、引言音乐

2、是听觉的艺术，聆听是一切音乐活动的根本。发展学生的音乐听觉应当贯穿于音乐教学的全部活动中。聆听便成了音乐教育主要的审美活动之一，还成了其中重要的教学方法。而事实上，部分课堂还经常出现滥用聆听、无效聆听等现象，他们违背了学生的身心发展规律与特征，有悖于新课程倡导的“以音乐审美为核心”的基本理念。儿童的音乐生活一般也是从听开始，接着才是唱、弹奏，直至创作。听是音乐活动中最初期的表现，是感知和欣赏音乐的前提，要发展儿童的音乐生活，聆听是必不可少的第一步，也是他们将来音乐发展的基础，聆听音乐的成功，也是音乐教育

3、成功的主要标志。音乐不是一般的音响组合，它是“人类感情的共同语言”。音乐直接以声波影响大脑，通过丘脑和边缘系统的调节影响人的情绪，情绪总有宣泄和释放的需要，常表现为一种身体运动，儿童的情绪尚不成熟，具有冲动性、外露性、肤浅性、易变性等特点，在听音乐时，起伏的旋律、鲜明的节奏、强弱有序的力度，缓急交错的速度以及丰富多彩的感情交换，都能激起儿童形体动作的反应，以求得心理平衡，这种与情绪相联系的身体动作称为“表情动作”，它分为面部表情、身段表情、言语表情等。由于音乐是在动中进行的艺术，听觉对形象的感知是间接的

4、。声音既看不见也摸不着，随生随灭，稍纵即逝，声音只能“对联想摆出形象”、耳朵对听过的声音只能凭记忆追溯印象。因此，进一步聆听就要运用所谓“内在的听觉”，把他在生活中所积累起来的想象（通过欣赏非描绘性的音乐或非情节性音乐，感知、体验其感情而引起的自由想象，称作音乐的想象）、联想（通过欣赏描绘性的音乐或情节性的音乐而引起的对相关生活形象和意境的联想，称作音乐的联想）和简单的思维融解合在一起，不断地帮助学生对感官听觉作出判断，加深对音乐的理解。二、背景当课程改革以星火燎原之势在全国展开并向纵深发展时，我有幸观

5、摩了许多音乐课堂教学改革的公开课。那些课堂上充满了生机，充分调动了学生的积极性，学唱歌，讨论，做游戏，表演等等融入四十分钟，课堂上热热闹闹，学生喜气洋洋，我曾为之动容、为之动心，甚至还为之“引进”。现象一：这是一节音乐欣赏课，我告之学生曲名后，便播放音乐，要求学生边听边做动作。于是，学生异常活跃，以至于完全听不清音响，课堂上热闹非凡，很多孩子趁机痛痛快快地玩了一番这样的聆听，谈何情感体验呢？现象二：学唱二声部歌曲《红蜻蜓》，我要求学生随钢琴伴奏合作演唱。于是，学生都“投入”地放声歌唱，渐渐地教师的琴声听

6、不见了，旋律唱得越来越不着调了此时56谈述我案例中期汇报_论文范文(2)导读：”是迈入音乐艺术殿堂的第一步，作56，教室若能稍稍强调演唱中的“相互聆听”，还会有这样的效果吗？三、问题于是，在这样的理念之下，我的音乐课也成了孩子们的乐园，他们觉得“新鲜”、“好玩”、“有趣”。可过了一段时间后，我对部分孩子的歌曲学习情况进行摸底调查时发现：很多孩子存在记不住歌词或对部分歌曲旋律唱不准确等情况。同时，在对“你为什么喜欢音乐课”这一问题进行随机调查中发现，更多的孩子喜欢音乐课是因为“好玩”，“有很多游戏”，“在

7、音乐课我很放松”等等，惟独缺少对音乐的审美兴趣或审美需求方面的反应。这样的反馈信息让我陷入深思：我的课体现了“以学生为主体”的原则，用寓教于乐的方法确实调动了他们的学习积极性。可为何有这么多的孩子在喜欢的音乐课上没有关注音乐？把音乐课当作娱乐休闲活动呢？我们音乐教学的主要目的是什么？难道我背离了《音乐课程标准》？违背了新的教育理念？四、问题的解决1、改弦更张听为先为解疑团我再次学习解读《课标》，尤其是反复咀嚼、品味这两句话：“音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动。”“以

8、音乐审美为核心的基本理念应贯穿于音乐教学的全过程。”研读后我深深感悟到：人类的音乐活动的基本方式及其过程都是以音乐音响作为载体来审美的，学生上音乐课更是如此。“贯穿全过程”即指音乐的乐理知识与基本知识教学以及基本技能教学的每一个环节都要渗透在音乐艺术的审美体验之中，无疑要渗透在每一节课中。然而，以往的音乐课过于重视让学生“动起来”。课堂上，学生忽而唇枪舌剑，忽而手舞足蹈，忽而玩耍嬉戏，忽而引亢高歌师生忙得不亦乐乎！但是，学生有多少时间来欣赏