高中物理探究式教学研究论文

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1、高中物理探究式教学研究论文摘要：强调学生思考创造，尤其是强调探究式教学，正日益成为世界范围普遍关注的焦点问题之一。该文在探究学习理论的指导下，结合物理学科的教学特点，构建了具有可操柞性的中学物理教学新摸式，并对存在的摘要：强调学生思考创造，尤其是强调探究式教学，正日益成为世界范围普遍关注的焦点问题之一。该文在探究学习理论的指导下，结合物理学科的教学特点，构建了具有可操柞性的中学物理教学新摸式，并对存在的问题进行了探讨。关键词：高中物理探究式教学活动程序随着课程改革的不断深入，在教学实践中，越来越多的教师接受了探究式教学模式

2、，可在操作过程中也出现了较多间题。比如说：探究式教学大部分只限于物理知识的新课教学；探究过程涉及探究的所有要素；探究式教学过于形式化。令教师最困惑的一个问题是，这种教学形式费时多，受课时的限制，很多教师感觉这种教学模式难于实施。为此，笔者尝试在探究教学模式理论指导下，结合物理学科教学特点，构建具有可操作性的高中物理探究式教学模式，使理论研究和教学实践能有机地结合起来。一、高中物理探究式教学模式的理论基础中学物理探究式教学，主要是指在物理课堂教学中，学生在教师的指导下，用科学探究的方法去获取知识，应用知识解决问题的学习方式，

3、学生的探究学习是在教师的指导下，在班级集体教学的环境中进行的。它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。教师所扮演的角色是探究式教学的组织者、引导者和合作者。探究教学的实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方式，培养学生主动探究，获取知识，解决问题的能力。物理学作为—门基础科学，因技术应用广泛，知识更新快的特点．具有广泛的应用性和不断的创新性。鉴于物理学科的上述特点，物理探究式教学模式一般设计成如下活动程序：提出问题，猜想假设，制定计划及设计方案，实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作。二、高中物理探究式教学

4、模式的创新应用1、探究与讲授相结合在新课程中提倡探究式教学，并不是要否定讲授教学法。为了提高探究质量，不能忽视讲授法的应用。探究教学与讲授教学法两者常常是相辅相成，结伴而行的。因为探究的过程离不开应用知识和技能；在提出问题时，评价问题的价值和可操作性时需要一定的知识；在做出猜想、假设时，需要依据已有的知识和经验；设计试验时，需要掌握相关的原理和方法；检验和评价探究的结果，需要原理、模型和理论。这些知识和技能不可能全靠直接探究获得。例如；在探究自由落体运动的规律时，学生怎么会想到忽略空气阻力？在探究通电导线在磁场中的受力方向

5、时，即使学生明白了这个方向有一定的规律可循，但怎么会想到用左手来判断？在探究电磁感应规律时，若不知道磁通量的概念，怎么会想到与磁通量的变化率成正比等等。某些内容采用讲授教学法会比用探究式教学更实际和有效。在面对众多的物理概念规律时，哪些内容适合学生探究？哪些内客适合教师讲授？有研究表明，“内容更值得重新发现则更适合探究式教学。如；物理学基本概念和规律；物理学探究性实验；与物理有关的多学科综合性问题；现实生活中的物理问题等值得学生去探究”。当教学内容非常简单或学生对某一现象有大量的感性经验时，讲授法可能是一种更适合的选择。所

6、以说，有的课适宜于用讲授法教学，有的课适宜于探究式教学，有的课适宜于讲授中有探究或探究中有讲授的混合教学。在传授知识的同时，渗透探究的思想，在探究的过程中讲授必要的知识，是一种刨新应用的模式。2、探究能力培养分阶段完成探究教学包括七个要素，而学生每一次的探究是否都应该完成完整的七个要素？课堂教学中学生进行科学摔究，其探究过程可以包含七个要素，也可以只涉及其中的部分要素，具体要根据探究的是什么问题，各要素的价值（必要性），各要素的难易程度以及时间等因素来决定。特别是在开始阶段，让学生自主完成完整的七个探究要素更是不现实的。学

7、生对科学探究的学习也要有一个过程，应遵循循序渐进的原则。先着重培养学生的一种探究意识，让学生学会观察，能发现问题，提出问题，进行大胆猜想，尝试解决问题（提出问题的设想）。在教师的帮助、引导和示范下，感受科学探究的过程．然后逐渐向更规范，更完整的科学探究层次发展，探究的问题也宜由浅入深、由简单到复杂。笔者认为应该把探究能力的培养有重点地分别落实在某些阶段。鉴于高一学生“制定计划”和“评估”阶段实施起来可能比较困难，应该把探究重点放在“较浅层次的探究能力培养”，针对高二、高三学生提出了更高的要求，应该把探究重点放在更高的位置上

8、。新的高中物理课程由12个模块构成，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。各模块的核心内容不同，探究的重点也有所偏重。由于高—阶段的物理是必修内容，探究的重点应放在“提出问题”、“进行实验”、“收集证据”上面。高二则应把探究重点放在“猜想与假设”，“制定计划与设计实验”上面。高三则应把探究重