试论师范院校美术学科学生教学能力的培养

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1、试论师范院校美术学科学生教学能力的培养　　论文摘要：专科层次专业生源质量较低，要培养其成为合格的小学教师，须完善课程体系、实现必修课、选修课、活动课及实践课的有机结合。加强教育实践课程，确立课堂教学模式，培养学生的从教能力是我们清晰的目标。　　论文关键词：课程体系教学模式教育实践活动从教能力　　　　本文为2002年安徽省教育厅科研立项课题　　　　目前，三年制高中起点和五年制初中起点美术教育专业同时并存，它是在师范学校基础上发展起来的，主要面对广大农村中小学和地区县级小学开展教学，培养师资。　　初中起点五年制专科学历

2、层次美术教育在全国一定范围普遍存在，且具有发展空间和意义。就此而进行研究很有必要。这里，就我们课题组近年来研究的情况和成果与各位同行交流，愿有所益。　　　　一、初中起点美术教育专业生源特点（概要）　　　　1.入口的生源质量较低　　我们对03、04、05、06、07级548名新生进行接受美术教育状况的，结果表明：33％的小学和23％的中学没开过美术课；43．4％的小学和39．4％的中学开课不正常；96．2％的小学和58．1％的中学没有专业或专门美术教师。只有2﹪的入校新生进校前接受过初步的美术基础训练（考前训练）。　

3、　2.对自己前途不明朗　　在对入学后美术专业学生的专业思想状况调查中，90％以上的同学为自己的前途担忧，其中学历问题，就业问题是最为焦虑的事；80﹪以上的同学没有考虑过将来要当一名教师。其中一个班30名学生，表示愿意做美术教师的8人，不愿意的9人，处在两可之中的13人。　　　　二、课题组的研究方向及主要课题　　　　1.改革美术教学，确立美术课堂教学模式，重在培养学生的从教能力；　　2.进一步完善课程体系，实现必修课，选修课、活动课，实践课的有机结合；　　3.加强教育实践活动，探讨全程实践活动的组织和实施。　　　　三

4、、课题研究实施方案及主要做法概要　　　　1.调整课程结构，“四大模块’交会融通　　专科层次师范学校的美术教育专业的任务就是要为培养适应、胜任课程改革需要的美术教师，为此，我们将课程设置为“四大模块”，即通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程、教育实践课程；调整课程结构：1、五年制课程模式采用2+3，即前两年完成高中课程的学习任务，后三年完成高师专科层次课程的学习任务。2、提高教育专业课程的比例，约占总课时数的15％，同时降低理论难度，加强教学技法的训练，设想学生“出口”时，既要美术专业学历合格，又要教师资格合格。

5、3、增设选修课，使课程更加适应学生。4、加强教育实践课程，教学时间由过去的6周提高到14周，占总课时的15％，并且明确了课程标准，建立了全程、有序、科学的教育实践活动制度。加强学生从教能力的培养，加强职业生活方式的熏陶、演练，使学生树立职业理想，产生职业情感，热爱儿童，热爱教育。　　　　2.学科专业课程，突出教育性　　首先，要求教师的教学行为，教学方法要具有示范性，教会学生会学会教。　　在素描、色彩等绘画教学中，我们根据学生的素质差异分为若干个小组，为其提供交流、研讨的机会，并促使其形成探究、互动的习惯。成绩好的同

6、学有义务，帮助后进生；成绩差的学生有压力，主动钻研。每次写生或专业课结束前，要求学生谈个人体会，自己本阶段或本次活动中的收获，并提出未能解决的问题。问题提出之后，引起全体同学的思考，引起教师对教学内容的调整，促进了学生和教师的交流，合力解决问题。问题解决之后还要求学生写绘画学习日记，谈自己学习的感受，谈自己的想法和未来目标。当学生完成绘画作业之后，我们又开展评画活动，学生互评，教师参评，鼓励推出不同观点和个性的评论。在绘画、质疑、讨论、评价等一系列活动中，让学生学会学习。　　专业课上，在对学生进行绘画技法、技巧的训

7、练过程中，我们指出小学美术教学的要求，作为学生学习的参照，使其学能为了教。如色彩课，我们在技法训练上更趋向服务于小学美术教学，更倾向适应儿童绘画的学习；强调儿童美术的特点，充分理解儿童。比如，不过分强调比例、结构、透视，而提倡个性的张扬，色彩的夸张。　　其次，把教育实践活动直接引进课堂，让学生在观摩、评价中发现知识，运用教育理论知识，进而学会教。主要做法是：1、观摩、评价成功与失败的教学案例；2、模拟教学；3、请小学特级教师上示范课，了解课改的新理念、新方法。