牛津英语教学的几点经验之谈

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1、牛津英语教学的几点经验之谈牛津英语还实施“任务型”教学，以任务为中心的语言教学方式是近年来交际教学思想的一种发展，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”就是让学生在学习的过程中处于一种积极的、主动的学习心理状态，为了完成“任务”，学生尽力调动各种语言的和非语言的资源，以达到解决某种交际问题的目的。学生自己动手解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语，有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和功能，形成学习策略，培养合作精神，增进文化理解。因为牛津英语采用的是一系列全新的教学理念，所以我在实施教学的过程中幅度较大的

2、调整了我的教学方法。过去，我的授课集中于逐句逐段翻译课文，然后进行一定的语法分析，接下来就是把大量时间用于读单词、朗读课文、背诵课文，教学方法沉闷枯燥，学生只是机械性的被操纵，失去了自我。吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”因此我改变了原来的封闭的、沉闷的课堂教学，采用启发式，实行生动活泼的开放式的课堂教学，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习内动力，取得了一定的成效。以下是我的几点经验介绍，有很多不足之处，望各位同行指正：一、用多种方法，灵活教学单词教单词，我首选的方法是直观法，利用实物或图片，有时我还会通过模拟，示范动作或面部表情介绍词汇。用直观

3、法，生动活泼，快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。二、利用情境教学讲语法，教课文，练句型有不少语法可设置情境进行教学。如在教“现在进行时”的时候，我主要通过自己的动作，我一边做了一个骑车的动作，一边自问自答：“Idoing?I’mridingabike.”然后我又做了一个放风筝的动作，问学生：“Idoing?”学生自然的会答出：“You’reflyingakite.”学生根据这些情景，很容易掌握这一时态的用法。最后再进行巩固操练，让学生自己设置情境，以便增加他们的参与机会，调动学习积极性。要把课文讲的生动有趣，也应该尽量把动作、语言、环境结合起来，

4、把学生引入情境中，以便吸引学生的注意力。如教FashionShoI?I’mateacher.”然后要求学生把这段对话改成第三人称：A:Whatisshe?B:Sheisateacher.最后请几位学生通过道具、动作扮演医生、工人、警察、驾驶员等，进行小组练习，从而既锻炼了表演能力，又对课文内容加深了印象。三、循序渐进的锻炼听力在平时的英语学习中，我们朗读英语过于讲究整齐，追求读清楚每个细节，以至于语速一直不能提升，而且不少单词发音有偏差。种种因素，使学生们在听力方面或多或少存在问题。学生们怕做听力题，一遇到听不懂的部分就止步不前，很多人为此自怨自艾。针对这种情况，首先要做

5、的就是激发他们的兴趣。我从鼓励他们模仿录音入手。牛津英语教材中，每单元的开头部分都有真狗Eddie和机器狗Hobo的对话。记得上7AUnit1的时候，学生初次听到Hobo的声音，Hobo古怪的发音引得学生哈哈大笑并不自觉的跟着模仿。学生们听的兴趣果然有所提高，接下来我又在平时选了几首英文歌教他们唱，学生们唱得兴高采烈，并且很努力地去模仿歌手的腔调，大家觉得听英语没那么可怕，挺有趣的。然后，在平时的听力练习中，我让学生按一定的听力技巧去做听力题。第一步，细读听力练习中的问题，如果是选择题就区分出各个选项的不同，如果是问答题就根据问题中提供的“蛛丝马迹”预先推测出听力讲的会是

6、什么内容，在有准备的情况下听录音，胜算往往会大上很多。第二步，听的过程中，努力去听清与题目有关的部分，不要强求自己听清楚每个单词，这很难做到，而且也没必要。万一某句话没听懂，不要慌张，试着根据上下文推断出来。在当今的素质教育中，培养学生的外语交际能力，使学生能够运用所学的外语知识进行有效的交际才是外语教学的最终目的。说不仅能促进听，而且能提高阅读和协作能力。但是由于缺乏语言环境及存在心理障碍等因素，很多学生笔试成绩很好，但口语表达能力很差，形成了所谓的“哑巴英语”。针对这种情况，在课堂上我注意引导学生主动参与，采用简单的自我介绍，模仿练习、值日生汇报等多种教学方式，激发学

7、生的学习兴趣，使学生慢慢的喜欢用英语进行交流。我还鼓励他们在平时的朗读中运用正常的语速和语流，不能太慢。在培养学生口语表达的过程中要注意改错的艺术。教师的改错要有所选择，对于一些小错，尤其是学生因不熟练造成的口误不宜有错必纠，当学生说英语出现严重错误时，则必须予以纠正，但也应该保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，严禁训斥指责。五、在英语教学中实施情感策略如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时的运用情感策略是中学教师面临的重要课题之一。如果教师不注意培养学生运用积极的情感策略，许