学校特色建设的文化选择

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1、学校特色建设的文化选择摘要：《国家教育改革与发展中长期规划纲要》颁布以来，学校特色建设得到普遍重视。张家港市合兴小学作为一个研究样本，其以“共筑适合生长的教育生活”为愿景，“寻找属于自己的句子”，研究教育与学校的“共同文化”，实现对自我身份的辨认，走文化立校之路，以此形成了鲜明的办学特色，并具有推及一般的普遍意义。中国9/vie　　关键词：学校特色；文化选择；共同文化；适性　　中图分类号：G40文献标志码：C：1673-9094（2017）04B-0004-04　　近些年来，学校特色建设得到普遍重视。张家港市合兴小学以“

2、共筑适合生长的教育生活”为愿景，“寻找属于自己的句子”，形成鲜明的办学特色。他们在学校特色建设过程中的文化选择，具有推及一般的普遍意义。　　一、关注共同文化　　如何突破学校建设同质化的困局？不少教育行政部门和学校只是关注“人无我有，人有我优，人优我特”，有的更是着力于“一招鲜”。我以为这都是基于一种误入歧途的理解。中国的学校建设千校一面不是靠剑走偏锋可以改变的，而是要回到原点上来，回到教育的本质和规律上来。本雅明谈不同语种的翻译，提出要关注“纯语言”，作品翻译首先是要在原作品中发掘“纯语言”的种子，使它在新的语言中生长。

3、推而广之，建筑、艺术以至日常生活方式等等，也都有“纯”的内核。学校亦然，我们关注“共同文化”，首先要关注的是“纯教育”“纯学校”的精神。正是由于处于不同情境，由于学校个体的种种差异，由于师生和家长群体性格不同，由于校长性格的独特性，由于对基本规律领悟的角度、维度、广度、程度不同，自然就会呈现出各自的特点。“个”与“共”是相互激荡、动态生成的。在这方面，我特别欣赏合兴小学，从他们的文化实践中，我们可以看到他们对教育与学校的“共同文化”的研究与汲取，尤其是在以下三个方面，他们的理解达到一定的深度。　　1.儿童成长与发展的规律

4、。合兴小学的“合兴”首先在于适合而生长，他们提出适合的教育就是适合学生生长的教育。怎么才算是儿童生长呢？怎么才算是适合儿童生长呢？结合合兴小学的理解看，关键在于关注学生的完整生命、内在生命、个体生命。第一，关注学生的完整生命。人的重要特性就在于双重生命的存在，人与其他动物一样，存在着自然生命、物质生命，但人又超越其他动物，因为人还具有文化生命、社会生命、精神生命。“适合教育”有助于培养各方面发展健全的人，合兴小学的培养目标也着力描述“全人”的形象。第二，关注内在生命。合兴小学的老师们特别欣赏杜威的“教育即生长”，这种“生

5、长”是生命自己在生长，是在过程中成长，是按照其本身的节律生长。合兴小学的老师们曾借龙应台的描述，表达自己对学生内在生命的尊重和期待：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事。是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来。”第三，关注个体生命。“儿童是由一百种组成的”，每个儿童都是一个丰富的世界，适合的教育既指向共同适合的教育，更指向每一个都适合的教育，合兴小学在理解“教育即生长”时，特别强调“生长是学生的相对生长”，他们一方面在孩子的诸多生长品质

6、中进行横向的比较，发现其个性特点，尤其是闪光点。另一方面对孩子的个体生长进行内部的纵向比较，把准每个孩子的成长节律。正是基于对儿童成长与发展规律的深刻认识，他们的适合而兴（生长），就有了理性的自觉。　　2.关注课程改革的基本思想。合兴小学的适性教育主要是通过课程教学展开的，他们的“适性”在我看来很重要的是基于他们对课程改革基本思想的理解。第一，“新人”意识。教育改革的目标都是因为现实情境的“人”的培养存在诸多问题，都是着眼于更好地培养“新人”，并进而推进社会的进步与发展。基础教育课程改革呼应时代要求，提出新的培养目标，勾

7、勒出新人的基本结构。合兴小学在理解这一原点问题时，更是结合当下对核心素养的热议，从人与自我、人与社会、人与工具三个向度描述学生的核心素养，甚至在每一门校本课程的课程纲要中，都紧扣核心素养这样的根本旨归。第二，超越学科中心的课改理念。在国家课程改革的整体结构中，课程的综合性明显增强，重新审视和改进学科课程，�S富激活地方和学校课程，倡导探究性教学与多元化评价，这些都体现了超越学科中心的课改理念，合兴小学的课程结构很好地体现了这些思想。第三，课程动能的转变。旧课程关注人学的知识，新课程关注学知识的人，并在实践中提炼出“知识与

8、技能、过程与方法、情感态度与价值观”这样的三维目标，现在进一步表述为核心素养，这样的功能转变是通过课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价的改革去实现的。合兴小学的课程实践全面贯彻了这样的思想，学生的内源性生长得以落实。　　3.学校管理的文化意蕴。合兴小学的“兴”既指学生的发展、老师的发展，也指学校的兴盛。从